讓歷史告訴未來

摘 要：15卷的《百年語文教育經典名著》，形象展現了中國現代語文教育的探索歷程，具體展示了百年研究的豐碩成果。《百年語文教育經典名著》的出版，給了我們回首歷史、審視當下、瞻望未來的參照。我們必須認真研讀百年經典，以前人的研究為起點，汲取智慧，吸納思想，記住教訓，像前輩一樣孜孜以求，兼收并蓄，由“照著說”的繼承走向“接著說”的開創，去書寫新的經典名著。

關鍵詞：《百年語文教育經典名著》 歷史 照著說 接著說

一部接一部閱讀由著名中國語文教育史研究專家、博士生導師徐林祥教授主編的有15卷之多的皇皇巨著《百年語文教育經典名著》（上海教育出版社2017年出版），似乎看到一位又一位現代語文教育大師穿越風雨、次第而來的身影。在書香里聆聽他們理性又充滿熱情的闡釋，中國現代語文教育一百年的歷史漸漸生動、清晰起來。

1900～1999年，這一百年，社會動蕩，戰火頻仍；西風東漸，新舊交替，各種思想、觀點激烈碰撞；風云變幻，社會形態、政治制度前后迥異。大師們就是在這樣的時代背景和研究語境中苦苦探尋、辛勤耕耘，使中國現代語文教育從萌芽生根到抽枝長葉、開花結果。15卷《百年語文教育經典名著》遴選出的梁啟超、黎錦熙、陳望道、夏丏尊、葉圣陶、朱自清、舒新城、吳研因、阮真、袁哲、艾偉、張志公、朱智賢、朱紹禹、顧黃初、于漪、錢夢龍等人的37種著述，就是他們奉獻給時代和后人的豐碩成果，其內容涉及中小學和師范院校語文教學的各個板塊，論題涵蓋語文教育思想、語文教育目的、語文課程性質、語文教材編寫、語文學習心理、語文教學評價等方方面面。

驚異于中國現代語文教育一路跋涉的艱辛，感動于大師們孜孜以求的執著！

第四卷所選《集體習作實踐記》，是作者于在春1939年至1946年間四次試驗的總結。抗戰期間，在孤島上海，于在春以“涼秋”為題，進行“集體習作”實驗。

實驗設計分為命題、材料搜集、材料整理、材料評議、選擇主題、材料排列、確定大綱、文字形式商定八個步驟。從材料搜集整理，到文章立意布局、文字斟酌修改，貫穿師生、生生商討和個人、小組、班級活動輪替。要知道，如此程序復雜、耗時費力的工作，是在炮火紛飛的形勢下，在遷徙流轉的動蕩歲月里完成的！70多年后，我認真研讀、審視于在春的實驗記錄、實驗報告，最大的感受是嚴謹科學、精益求精，絲毫看不出作者在出版后記中所述“那些苦難的日子”做“這樣不合時宜工作”的局促與不安。這需要怎樣的人生定力，怎樣的科研熱情，怎樣的敬業精神呀！

為完成第十卷所選《閱讀心理·國語問題》《閱讀心理·漢字問題》兩本著述，促進中國語文教育研究的科學化，作者艾偉和他的團隊，深入中小學進行大規模的國語國文教學心理實驗，前后長達25年，“得到美京華盛頓、佐治城兩大學之在校學生為數近一百五十人”，以及作者不可計數的海內外同學、朋友、學生的幫助。

為完成第十二卷所選中國語文教材史研究開山之作《傳統語文教育教材論：暨蒙學書目和書影》的寫作，一代大家張志公先生以搶救遺產、習古為今的學者情懷和洞穿歷史、科學理性的研究方法，四處搜集，爬羅剔抉，潛心思考，不計時間，不計精力！

折服于大師們視野的宏闊、論述的精辟！37種名著的作者，或為社會名流，或為專家學者，或是中小學富有經驗的資深教師，他們既有深厚的國學功底，熟悉中小學語文教育的情況，又接受了西方現代教育思想的影響，學貫中西，包容匯通，不抱殘守缺、倚輕倚重，因而所論都能深中肯綮。例如，20世紀前期就語文教育“形式訓練”與“實質訓練”、“言”與“文”的討論，20世紀后期就“文”與“道”、“工具”與“人文”的討論，都非常深入；就語文教育課程觀、教學觀、評價觀等的探索，也卓有成效，對當今的教學和研究，仍有巨大的借鑒和指導意義。

說到《百年語文教育經典名著》出版的時代意義，說到它的鏡鑒、指導價值，就不能不提當下的語文教學。改革開放帶來了教育思想的解放和教學行動的創新，帶來了語文教學和研究的繁榮。但是，繁榮的背后卻是紛爭不斷，喧囂的背后是山頭林立，潛藏在百花齊放美景背后的是“任意”的瘋狂，“語文舉旗”現象愈演愈烈。不少語文教師，包括一些語文名師，對語文教育發展的歷史缺乏足夠的認識，對前人的探究缺少基本的了解，在功利主義驅使下，在跟風從眾的大潮中，急于提出“獨特”的教學主張，急于彰顯自己的教學個性，急于亮出“新奇”的教學方法，于是乎，口號滿天飛，旗幟四處揚，“××語文”泛濫成災。事實上，不少的所謂新主張、新觀念、新思想、新方法，在百年語文教育史上，早就有人提出并探索過。正如徐林祥、武玉鵬、韓雪屏等教授指出的：“語文界的許多爭論，許多現代語文教育家已經有過探討，給出過明確的答案，且對當今語文教育的改革和發展仍有指導意義，但由于多數人不了解語文教育史，不知道前輩大家的論述，往往重復前人的話題，又往往是并未達到前輩大家的高度。” “語文教育有些新問題，一查歷史，古已有之，原來是老問題。本來，老問題既然存在，從新的條件，新的角度，去求取新的認識，探索新的解決方法，也是事理之常。可是有的并不這樣。由于忽視歷史，有的還無視歷史，把問題拉到原地去踏步，或者在原地繞圈兒轉轉。語文教育的前進，這么磕磕絆絆的，難免耽誤了，延緩了。”

前車之覆，后車之鑒。《百年語文教育經典名著》的出版，給了我們回首歷史、審視當下、瞻望未來的參照，讓我們可以找到自身的準確定位與起點。對于語文教育探索的歷史，我們不能采取虛無主義的態度，無視前輩的努力，從頭開始，原地踏步，而必須認真研讀百年經典，從這份寶貴的遺產中獲取力量、吸納精華，“照著說”，沿著前輩開辟的道路，一路向前。中國語文教育的這條道路，就是20世紀用整整100年正、反兩方面的經驗和教訓所證明了的科學化、民族化、現代化相結合的道路：祖國語言的學習和掌握，由個體的、潛意識的、無序的“習得”，到集體的、有意識的、系統的 “學得”，由偏重耳濡目染、感性經驗的“暗中摸索”，到注重理性、多快好省的“明中探討”，當然要走科學化之路，加強言語和語言、語感和語理的聯系，注意語言的建構運用與思維的發展提升、審美的鑒賞創造、文化的傳承理解的協同，注重語境和語用，讓語文學習真正成為學生學習語言文字運用的綜合性、實踐性活動；漢語是一種詩性的、寫意的非形態語言，重意輕言，有無相生，充滿彈性，富于變化，辭約意豐，具有簡約性、靈活性、意合性等特點，教學母語，當然要走民族化之路，努力契合漢語文化的思維方式，按漢字的個性教學漢字，照漢語的規律教學漢語，激發學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養正確理解和規范使用祖國語言的能力和習慣；語文教育還應該適應社會對國民語文素養的要求，走現代化之路，從人的視角而不是學科的視角來界定語文課程與教學的內容、要點，從注重“雙基”到注重“三維目標”，再到“核心素養”，自覺實現從學科本位到以人為本的轉變、從教書向育人的轉變。

進入21世紀，高度信息化、智能化、一體化的社會，給語文教育提出了很多新的命題：如何發揮語文學科在提升學生核心素養中的獨特作用？如何構建問題情境，讓《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的“學習任務群”落地生根？如何與其他學科以及家庭、社會各種教育因素有效整合，助推學生全面而有個性地發展？如何借助現代化、智能化的技術平臺和社會環境，推動語文教育的升級？如何把握信息傳播移動化時代的語文教學特點、規律，讓學生熱愛語文學習、學會語文學習？如何在全球化的大潮中強化傳統文化教育，使學生找到認同感和歸屬感，并把自己的“根”深深扎在漢語文化的土壤中？要回答21世紀給我們提出的這種種問題，我們必須站在前人的肩膀上，汲取《百年語文教育經典名著》的智慧，吸收百年語文教育研究的養分，記住百年探索過程中的種種教訓，像前輩一樣孜孜以求、奮勇前行，像前輩一樣兼收并蓄、視野開闊，由“照著說”的繼承走向“接著說”的開創。這樣，我們才能完成時代賦予的新使命，書寫屬于我們自己的新的語文教育經典名著。

感謝徐林祥教授和張心科、陳黎明、歐陽芬、龔孟偉、余虹、趙志偉、張立兵、韋東余、程稀、閆淑惠、蘭保民、許艷等名家組成的研究團隊，沙里淘金，去蕪存菁，挖掘、整理、出版《百年語文教育經典名著》，給我們這些后來者提供了連接歷史與現實的橋梁，指明了中國語文教育由“照著說”通往“接著說”的方向！

（胡陽語，揚州大學文學院2018級碩士研究生。主要研究方向：語文課程與教學論。）