淺談小學語文教學中信息技術的應用

一、功夫在詩外之創設情境

在小學語文教學中，教師可以應用信息技術，對語文教學內容進行圖文聲像并茂的處理加工，巧設語文教學情境，恰當地呈現語文教學內容，喚起學生的求知欲，調動學生學習的積極情緒。

如，筆者在教學《柳樹醒了》一課時，在新課導入階段，會利用信息技術制作多媒體課件，以此激發語文課堂生機。筆者為學生展示了課件視頻，演示春天大地復蘇的生長情境，讓學生能夠動態地感受春天來了。同時，筆者寫了板書“春”字，刺激學生的想象力，讓學生自由聯想“春天”。筆者還讓學生圍繞“春”字，玩“一字開花”的游戲，讓學生更好地投入到新課學習中。雖然本課的主題是“柳樹醒了”，但功夫在詩外，筆者為學生創設“春”的教學情境，鋪設了新課導學基礎。

二、突破舊思維之整合資源

信息技術應用于教學，教師可以創造性地重組、優化語文教材，將靜態教學內容變成動態教學內容，將微觀教學內容轉換為宏觀課件模擬，對語文教學內容進行“場景處理”，定格呈現語文教材中瞬息萬變的“世界”。這種簡易、生動的教學方法，能削弱語文知識中的抽象思維，突出語文教學重難點，為學生語文學習鋪設捷徑。教師要準確把握信息技術和小學語文教學的整合點，秀出信息技術新精彩，改善語文教學效果。

如，筆者在《柳樹醒了》一課中，利用信息技術展示“春”的視頻后，鼓勵學生從視頻中找到春天的特點，在聯想春天的同時，開啟新課教學第一步。隨后，筆者利用信息技術展示新課生字“醒”，讓學生能夠真正認識和理解生字的含義，筆者還輔以相應字卡，讓學生結合課件字卡，聽說讀寫生字。同時，筆者結合語文教材內容，梳理出“春雨、春風、春燕”“柳枝、柳梢、柳絮”等關鍵字，并利用信息技術整合“春”的教學資源，分別給出相應的教學圖片，讓學生真正體會“柳樹醒了”。

三、課堂我做主之人機交互

小學語文教師可以結合學生的實際情況，圍繞語文學習知識點，為學生提供信息技術訓練環境。這樣能擴大語文課堂容量，把握語文教學節奏，縮短語文課堂教學時間，為學生提供更多的主動探究時間和機會，讓學生在信息技術環境下自由遨游語文天地，探尋語文學習的喜悅和成功，真正成為語文學習的主人。

如，筆者在《柳樹醒了》一課中，為學生設計了課堂訓練——字卡游戲，對課堂新學的生字隨機進行聽說讀寫，幫助學生更好地理解詞語，并鼓勵學生利用所學字詞，結合訓練中給出的圖片，組合描述春天景象的句子。同時，筆者錄制了課文標準閱讀，讓學生利用信息技術跟讀課文，充分體會“春”的內涵，展開春天的想象，在朗讀中發現春天帶來的變化，感知、感悟春天的美。

四、架設彩虹橋之延伸拓展

語文是一門綜合性學科，需要學生在日積月累中進步，但傳統小學語文課堂容量是相對有限的，信息技術的應用，擴大了語文教學空間。如，筆者在教學《柳樹醒了》一課后，給學生布置了參與生活的實踐作業，讓學生利用互聯網，查閱關于“春”的圖片、聲音、視頻等資料，補充語文課堂內容，加深學生對春天的認知，提高學生應用信息技術學習的能力。

小學語文課程教學在信息技術環境下的輔助下，為學生構建了語文學習新形態，通過創設教學情境，打造生動趣味課堂；整合教學資源，提高學生學習效率；利用人機交互，實現學生學習主體地位；架設信息技術教學彩虹橋，延伸拓展課內外知識，促進學生全面發展。