讓兒童繪畫盡情說“話”

當孩子們還不能用豐富的語言來表達內心世界時，繪畫便成了他們表達自我的重要渠道。孩子的天性、意趣及強烈的表達欲，借由一個個天真稚拙的視覺形象躍然紙上，意境天成。那么，在教學中，教師應該如何引導孩子畫出“能講故事”的畫呢？經過多年的教學實踐，我總結出針對不同學齡段、不同學習程度的孩子進行分層教學的方法。

一、培養學習興趣（4-6歲）

孩子們初來學畫，通常是三種情況：一是被一廂情愿要培養“畫家”的家長強迫而來，家長對學畫的成果期望值高；二是孩子喜歡畫畫，自己要求學習，家長對學畫成果期望值較高；三是家長想通過繪畫學習改變孩子的某些不良行為習慣，對學畫成果的期望值較低。面對因不同原因來學畫的孩子，怎樣才能讓他們享受學習和創作的過程，培養良好的繪畫習慣呢？我認為應盡快建立起孩子學習繪畫的興趣點。

1.讓孩子在畫中想“說話”

記得有一個五六歲的小男孩，來學畫時哭喪著臉，看起來十分排斥繪畫學習。我并沒有急于開始講授，而是跟他一起“玩”了起來。我在白紙上畫了一只蠕動的小蟲子，問孩子：“小蟲子怎么了？”孩子看著小蟲子說：“它在爬、爬、爬！”我接著問：“它為什么要爬走呢？”男孩疑惑地看著我，搖著頭。之后，我又在紙上畫出了“追逐的小雞”“為蟲爭吵的小雞”“往后轉頭的小雞”“低頭吃蟲的小雞”……姿態各異的小雞吸引著孩子的注意力，他聽得越來越認真，時不時回應著我的問題。此時，他已經發現了繪畫的樂趣，對繪畫學習產生了興趣，甚至有了親自作畫的沖動。

2.讓孩子在畫中學“說話”

畫里的豐富故事應該如何講述呢？首先要讓孩子試著用語言表述畫中想要表達的內容，比如我的畫面里想畫什么，××在干什么，××為什么不高興，××在說什么等。在孩子描述情境的同時，教師適時地對孩子進行構圖、造型、色彩、背景處理等一系列問題的分析指導。完成作品后，孩子們可以自豪地跟老師、父母講述他的繪“話”故事。

二、提升畫面故事的內涵（7-10歲）

小學階段的兒童在智力、記憶力等方面發展迅速，知識的吸收速度相當快，逐漸能夠理解一些抽象的概念。在這個階段的教學中，教師應注重提高孩子繪畫故事的內涵。

1.兒歌與古詩配畫訓練

這一時期的孩子們已經學習了大量的兒歌與古詩，挑選一些簡單易懂、朗朗上口的讓他們進行配畫練習，可以提高他們對文字信息的理解能力，以及對抽象信息的處理能力。

2.“連環畫”的團隊配合訓練

趣味性體驗能夠刺激孩子的表現欲。對于一個有意思的故事題材，環節設定尤其重要。構思故事的過程本身能夠激發孩子們思考的積極性。例如，我讓四位同學對“小貓偷魚”的故事展開聯想，然后進行分工合作，畫出了一組有著意想不到結局的“連環畫”。這樣的訓練不僅提升了孩子們的繪畫能力，更培養了他們的團隊協作精神：每一幅畫面的色調、造型、環境都要協調統一，連花紋配飾都要精心設計。只有合理而充分地分工協作，才能達到最佳效果。（圖1）

三、加強繪“話”表現的豐富性與完整性（11-13歲）

1.文學作品中的插畫訓練

隨著年齡的增長，孩子們閱讀的文學作品越來越豐富，讓他們從中挑選出自己感興趣的，針對書中某個人物或情節的描寫進行繪畫創作，能夠提高他們的理解能力和造型能力。（圖2）

2.繪畫創作中的文字體悟

很多孩子在完成作品后都會說出他在創作時的想法和情緒，或快樂，或哀傷，或興奮，或平靜。教師可以指導孩子在背景中加入諸如彩色的泡泡、紛飛的落葉等能夠表現心境的元素，鼓勵他們在繪畫作品中大膽表達自己，給畫配上一段小文字，抒發自己的感情。（圖3）

四、結語

捷克偉大的民主主義教育家、西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯，在其1632年發表的《大教學論》一書中倡導：“尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步……”法國思想家、教育學家盧梭也秉持自然主義的教育思想，主張尊重學生的自然發展規律，反對用成人的眼光看待兒童。

然而，在注重教學成果的當下，不少父母認為衡量孩子學習成果的唯一標準是拿了多少個繪畫比賽的獎項、評了多少次“小畫家”稱號。實際上，繪畫對于孩子來說，并不是炫耀或吹噓的工具，而是尋找自我、表達自我、提升自我的方式，父母們需要做的，是鼓勵孩子大膽畫出想說的“話”，傾聽孩子的心聲，走進孩子心中那個“繪聲繪色”的童趣王國。