邊際效用啟示下美術課堂效率如何提升

一、邊際效用的認識與美術課堂的聯系

邊際效用理論是經濟學中的一種理論。效用是指消費者從事某一行為或者消費一定量的物品所獲得的滿足程度。總效用是指消費者消費多種物品所獲得的效用總和。邊際效用是指增加單位量某商品的消費所增加的滿足程度，即效用增加的速度，也叫“幸福指數”。一般而言，效用是所消費商品的增函數，即隨著所消費的商品量的增加而增加，但增加速度是遞減的。這一特征被稱為“邊際效用遞減原理”。（圖1）

舉個簡單的例子。比如一個人非常口渴，給他一杯水，他很滿足。你再給他一杯橙汁，他或許覺得也還不錯，比較滿意。當他已經不再口渴時，你再給他奶茶、西瓜汁、可樂，或者任何其他飲料，他反而會產生厭煩的感受。這是因為他的生理需求已經被滿足，精神上欲望值下降，邊際效用率降低了，甚至變為負數。

美術課的學習也是一樣，很多老師發現同學們在上了一段時間的美術課后學習積極性會明顯下降，尤其反應在美術作業上。45分鐘一節的美術課，學生每次都面對同一個美術老師、同一種教學風格，再加上其他影響因素，如課業負擔、校園環境等，產生一定厭煩心理是情理之中的。那么，如何利用邊際效用規律，提高美術課堂的實效，提升學生的學習興趣，就是本文所要探討的內容。

二、各“點”擊破，提升課堂實效

在本文的語境下，學生和老師就好比消費者和商家。老師（商家）需要竭盡所能刺激學生（消費者）產生學習行為并獲得知識，如果學生（消費者）本身具備學習的內驅力是最理想的。

（一）課堂提問要到“點”

學習動機來源于學生對于知識的渴望，但這種認知內驅力并不是每一個學生都會有。為了激發學生的學習興趣，老師的提問必須到“點”。比如筆者在上七年級上冊第五課《耕牛·戰馬》時，提了這樣一個問題：《五牛圖》的作者是如何通過牛的造型展現它們的性格的？

學生無反應。

師：我們通常用“性格”一詞來形容什么？

生：形容人。

師：那么人的性格有哪些詞語可以形容？

生：活潑的，開朗的，倔強的，傲慢的……

師：這些詞語同時也能形容牛。你們覺得《五牛圖》中的第一頭牛有著怎樣的性格？從哪里看出來的？

生：我覺得第一頭是溫順的，因為畫面上它在安安靜靜地低著頭吃草，眼神看起來怡然自得……

在這里，筆者提問的目的是引導學生欣賞畫面中牛的姿態、眼神、表情，分析牛的性格，從而感受畫面的魅力。起初的提問將造型和性格的問題合并，沒有精準的切入點，學生一時間不知從何下手。因此，筆者調整思路，將問題拆分，層層深入地引導學生。

在授課時，老師設置開放性問題的初衷是很好的，比如“你覺得這幅畫怎么樣”“這幅畫有什么優點”等，但由于學生的理論知識和欣賞水平有限，很難作出具體的回答，往往只以“很好”“不錯”等回答敷衍了事。開放性問題不代表沒有目的性，我們可以把問題的范圍設置得盡量小，同時鼓勵學生作出多樣化的回答，比如“你覺得這幅畫的用線如何”“這幅畫在用色上有什么優點”等，既節約了課堂時間，也讓學生有發揮的空間。另外，問題的切入需要層層遞進，有意識地引導學生由淺入深地思考問題，培養學生良好的邏輯思維習慣，同時兼顧不同層次的學生，提升課堂效率。

（二）作業練習錯開“點”

美術是一門實踐性強的學科，僅憑老師的講解是無法讓學生深刻理解藝術創作過程的，因此，大量的練習和作業必不可少。然而美術課的時間有限，45分鐘的課堂對于完整作品的創作遠遠不夠，有時需要用兩至三節課創作一幅作品，學生很容易產生倦怠感。為了解決這一情況，筆者在兩節創作課之間加了一節作業評價課，專門展示、品評學生們的作品。這種安排不僅緩解了學生的倦怠感，還起到了承上啟下的作用，讓學生可以更有針對性地進行創作和提升，學習積極性大大提高。此外，錯開安排作業的練習工具和材料同樣可以激發學生學習的積極性和持久性。

（三）授課藝術要有“點”

隨著時代的進步、科技的創新，新媒體的潮流已經席卷了學校課堂，美術課當然也不例外。傳統課堂的一支粉筆、一塊黑板已經遠遠滿足不了現在的孩子。初中生對于多媒體網絡的應用已經駕輕就熟，作為一線美術教師，必備的軟件應用能力和先進的教學手段是提升課堂邊際效用的關鍵點。

圖像識讀是美術學科五大核心素養之首。圖像的識讀離不開多媒體的介入。一個好的課件、一張好的圖片、一段精致的視頻，都可以成為課堂的增色劑。筆者在指導剛進入初中的學生完成一張合格的靜物畫時，大多數學生沒有素描的基礎，對構圖法則知之甚少。筆者于是提前錄制了靜物構圖的教學微視頻，大大減少了課堂上的示范時間，騰出更多的時間給學生創作、提問。課后，微視頻可以讓學生回家后反復觀看，成為課堂的延伸。除此之外，還有“云平臺”“大數據”等概念為美術課堂形式的擴展帶來了更多樣的可能性，從而滿足不同個性學生的成長需要。

（四）課到結尾要留“點”

學生在多次“消費”同一教學模式后，邊際效用必然呈現遞減趨勢。一節課的結尾就像一幅畫的點睛之筆，一節課的結束并不意味著美術學習的結束，而是激發后續學習的開端。我們需要通過精彩的結尾將課堂延展，幫助學生維持學習興趣。

生本課堂的宗旨就是“還課堂于學生”，讓學生能自主探索，合作學習，所謂“授人以漁”。一節課上完了，如果學生能帶著“不滿”與“困惑”離開是最好的：“不滿”才會想要學習更多，“困惑”才會想要了解更深。在結課時，我們可以用“今天我們學習了……你還能想到其他的技法嗎”等方式進行開放性的提問，留下懸念，刺激學生的學習興趣，從而提高邊際效用。

總之，美術課堂的邊際效用遞減并不可怕，只要找到提升課堂邊際效用的突破點，不斷反思總結，各點“用藥”，就能“藥到病除”。