來自兒童的反饋

2016年，“蒲公英行動”課題組在湘西鳳凰和古丈舉辦了兩個留守兒童的美術夏令營，采用多方平等參與、教學互動的方式，促進當地美術教育發展。兩個夏令營共有二十余名志愿者參與，吸引兒童一百四十多人。2017年的“蒲公英行動”夏令營在湘西龍山惹巴拉村舉行，23名志愿者和72名兒童參與了這次活動。本文以2017年湘西當地參與“蒲公英行動”美育夏令營的兒童對活動的問卷調查及訪談為基礎，結合兩年活動的反饋意見，對夏令營活動進行分析。

我們從參與活動的72名兒童中隨機抽取48名進行了問卷調查。被調查者男女比例為1：1，除了不能確定民族的4名兒童，有土家族兒童43人，苗族1人，年齡集中在4-13歲之間，其中6-11歲的兒童多達40人。

調查顯示，有26名兒童現在與奶奶一起生活，有13名與爸爸、媽媽一起生活，有9名與外婆一起生活。在與孩子們的交流中，我們了解到目前湘西龍山地區的兒童有不少是留在村里與祖父母一起生活的，不過，也有部分在縣城做生意或打工的父母會將孩子帶到縣城學習和生活。到了暑期，這些孩子就會回到村里過暑假。

當我們問及學校老師是否每周給孩子們上美術課時，有7個孩子表示沒有上過美術課，12個孩子表示很少上美術課，12個孩子表示有時會上美術課，只有14個孩子表示大部分時間，甚至每周都能上美術課，占總人數的29%。（表1）

對于夏令營活動中哪個主題活動更吸引孩子，調查顯示最多人喜歡的內容是“西蘭卡普”的主題學習活動，一共有30個孩子（男生12人，女生18人）表示喜歡，占調查總數的62.5%；選擇“古村落墻繪”的有8人（男女各占一半）；選擇“八部大王”主題活動的有25人（男生16人，女生9人）；喜歡“茅古斯”主題活動的有7人（男生6人，女生1人）；喜歡“擺手舞”和“轉角樓”的分別有4人和2人，均為男生。（表2）

綜觀這次夏令營活動，“茅古斯”“轉角樓”“八部大王”和“西蘭卡普”主題活動，及“石繪西蘭卡普”（即“古村落墻繪”）是活動重點。“擺手舞”主題活動因時間關系僅作為閉營活動的表演，沒有作為主題美術教學活動來設置，因此喜歡的兒童不多。而僅有2名兒童喜歡轉角樓寫生，可能與他們對寫生技術掌握不夠熟練有關。在村寨寫生活動開始時，許多孩子是不敢下筆畫的，經過老師的示范和引導后，孩子才慢慢大膽起來。雖然后來孩子們還是畫出了許多非常優秀的寫生作業，但在交流的過程中我們能感覺到，他們對自己的作品并不十分滿意。這點其實很容易理解，畢竟對于絕大多數孩子，這只是第一次寫生，因技巧不熟練而產生不自信是非常正常的。但是，通過孩子們茶余飯后主動抱著速寫本出來寫生的細節，我們又能感受到，盡管孩子們并不十分“喜歡”寫生，但是他們卻在行動中表現出對寫生的向往。而且我們還能看出，寫生活動之后，孩子們更愿意用“藝術”的視角觀察自己的村寨，進而漸漸喜歡上自己生活的這片土地。（圖1）

至于“西蘭卡普”主題活動能受到如此廣泛的歡迎，這點確實有些超出研究者和老師們的預期。那次主題活動是夏令營舉辦以來第一次邀請民間藝人參與，土家織錦傳承人劉代英奶奶給孩子們介紹西蘭卡普的圖案和文化后，孩子們根據年齡分成三個組進行完全不同的藝術學習活動。正如陳衛和教授所言：“織錦圖案需要運用數理思維才能夠完成繪制，而小學生年齡階段恰好是形象思維向數理思維轉型時期，要讓小學生，尤其是低齡孩子完成西蘭卡普的學習，需要克服兒童發展規律上的客觀困難。”其中，中班組老師從“萬”字紋出發，學習從網格紙上尋找規律。先從簡單的圖形開始，由易到難，由臨摹到創作，引導孩子們觀察、嘗試、試錯、總結、再觀察。在這個過程中，孩子們獲得了“發現”的機會，不斷試錯、完善，越畫越有耐心，進而達到理想的學習效果。最后，經過老師們的二次創作，孩子們的作品組合成一張更完整的大作品，孩子們體會到個人努力和集體努力的成就感，被深深震撼了。（圖2、圖3）

大班組的老師則直接引導孩子學習臨摹土家族織錦中的經典圖案陽雀花和馬蹄花。孩子們在提前準備好的A4尺寸的坐標紙上，利用數格子的方式填出這些圖案。事實上，這個活動即便是對年齡較大的孩子，仍然是具有一定難度的。孩子們不僅需要根據圖案精確地數出格子，還要細致耐心地填色，不能弄破紙張。老師們在制作教具和示范作品的時候，都需要花一些功夫才能完成，何況是這些小學生。大班組的老師帶著孩子們到涼亭橋上進行教學，四位老師把孩子們分成四個小隊，每個老師手把手地指導孩子們繪制。這是一個漫長的過程，孩子們需要集中注意力，還要有持久的耐力。活動進行到將近一半的時候，孩子們才慢慢找到規律，可此時他們已經堅持了大半個小時了。不過，找到規律之后，孩子們的速度就慢慢提高起來。有的孩子在完成了一大半以后，突然出現錯誤，情緒一下子低落下來。所幸老師及時發現并教導孩子“將錯就錯”地繼續創作。通過這次活動，孩子們對“精加工、細致做”有了更深的體會。在孩子們第二天反饋的課后練習中，很多孩子從家里找到更豐富的圖案進行描繪。另外，在問卷調查中，9、10、11、13歲的共13名兒童表示喜歡“西蘭卡普”主題學習活動，而這些孩子中絕大多數是大班級的孩子。（圖4、圖5）

孩子們喜歡“西蘭卡普”主題的學習，也要歸功于傳承人劉代英老師。劉奶奶用當地方言和孩子們親切交流，將西蘭姑娘的凄美故事娓娓道來，并把自己的作品帶來給孩子們欣賞，甚至把祖傳百余年的花鋪蓋拿出來，拉近了孩子們與傳統的距離，極大地激發了孩子們的學習熱情。

“八部大王”主題教學活動是這次夏令營活動中效果最理想的，在問卷調查中有一半以上（25名）孩子表示喜歡。該主題學習活動同樣分兩個部分：第一部分是由李靜老師設計和主持的“八部大王”傳說的學習；第二部分是由各個班級組根據孩子們的年齡特點分別進行的教學活動。小班組的孩子利用樹葉、石頭和丙烯顏料拓印“八部大王”的形象；中班組的孩子利用收集到的各種天然材料，在卡紙上拼貼“八部大王”的形象；大班組的孩子在老師們提前收集好的樹皮上繪制“八部大王”面具，并用稻草、樹葉等材料裝飾衣物，用竹子制作的弓、劍、大樹等作為道具，把自己裝扮成“八部大王”的樣子。（圖6）

在活動的第一部分，李靜老師將“八部大王”的八種神力分解為八個典型姿勢，引導孩子們模仿姿勢，從而迅速抓住人物的動態特征。之后，李老師進一步引導孩子們討論自己心目中的“大王”，引發孩子們對土家族英雄的崇拜之情。接下來，李老師邀請八位孩子站在八部廟投下的影子邊緣，擺出八部大王的姿勢。另外，又請出八位孩子，在志愿者的協助之下，用提前收集的廢舊飲料罐做成的水筆，沿著影子描出水跡。圖案現形時，李老師讓孩子們迅速回到自己的座位上，孩子們驚訝地發現“八部大王”竟然現身八部神廟頂，連連發出驚嘆和歡呼。雖然在問卷調查中，孩子們對這次活動的喜愛程度略低于“西蘭卡普”主題學習，但他們在活動中表現的狀態使我們相信他們是由衷喜愛這一主題活動的。

在問卷調查中，當我們問及孩子們對自己作品的滿意程度時，有23名孩子表示非常滿意，有13名孩子表示比較滿意，比例近85%。在8名對自己作品滿意度表示“一般”的孩子中，男生有6人，女生有2人，年齡集中在9—11歲。有兒童繪畫心理研究指出，8歲上下的兒童會陸續進入“寫實期”，而且不少研究者把這個階段稱為繪畫發展的“危險期”，因為孩子會對“畫得像”有更高要求，這有可能影響他們持續學習的興趣。

當被問及是否愿意在今后的學校美術課上繼續學習夏令營活動的內容時，有38名孩子表示“非常愿意”，2名孩子表示“比較愿意”，兩項加起來人數占受訪者的83%以上。僅有3名孩子表示“不太愿意”，1名孩子表示“非常不愿意”繼續學習這些內容。其中表示“不太愿意”繼續學習的孩子中有兩名是12歲以上的孩子，表示“非常不愿意”的是一名7歲的女生。遺憾的是，由于時間關系，我們暫時無法對這個情況作深入的了解。

本次“蒲公英行動”美育夏令營以民族文化資源為主要學習內容，為孩子們打開了一扇通過藝術接觸、了解民族文化的窗口，激發了他們對本民族文化的認同感和美術學習的興趣。雖然夏令營活動只有短短一周時間，卻給當地的孩子、家長、老師們留下了美好而難忘的回憶。積極的成效和反饋讓我們相信，“蒲公英行動”最初的愿景——增進民族地區兒童的文化認同感——已經離我們越來越近。