靜待花開的教育力量

李曉蕊，中學高級教師，現任襄陽市大慶路小學教育集團黨支部書記、校長。國家高級家庭教育指導師，湖北省教育專家培訓庫人才，襄陽市首批襄派教育家培養對象，襄陽市首批教師培訓師，襄陽市家庭教育專家團講師。先后獲得“中國百名創新型校長”“中國教育學會先進工作者”“湖北省未成年人思想道德建設先進個人”“襄陽市隆中名校長”等多項榮譽。

【編者按】 "湖北省襄陽市大慶路小學創辦于1957年，建校60多年后的今天，這所小學已經成為襄陽市最為知名的示范小學。同她的許多前任一樣，該校校長李曉蕊也是從一線成長起來的優秀校長。剛開始擔任校長時李曉蕊才30歲，懷揣夢想，勇于開拓，精殫竭慮描繪學校發展的未來藍圖。她總是樂于為教師的發展搭建平臺，解決他們的實際困難，因為她深深懂得只有教師獲得成長，學校教育教學質量才有保證，學校才能得到發展。在孩子們的眼中，他們的校長總是含著微笑靜靜地關注著他們的點滴進步，等待他們如鮮花一般美麗綻放。在李曉蕊校長看來，學校應該是師生生命成長的家園，教育應該是自然生長的教育。但“靜等花開”的教育知易行難，這種教育理念如何落地開花，發揮出它的生命力呢？對此，本刊記者采訪了襄陽市大慶路小學李曉蕊校長，希望在發揮教育理念的生命力上給大家帶來幫助。

記者： "黨的十九大對我國教育改革發展提出了新的要求——努力讓每個孩子都能享有公平而 有質量的教育。這

不僅是對人民對美好生活追求的積極回應，而且也給成千上萬的教育工作者提出了新的使命。您認為校長應具備怎樣的關鍵能力才能履職盡責，擔當起新的使命呢？

李曉蕊： 關于校長應該具備怎樣的關鍵能力才能履職和盡責，擔當起自己的使命，我認為有這樣兩點：做一個新時期的校長，第一要有戰略眼光。小學校長工作具有瑣碎性、細微性和重復性，校長年復一年地在學校里面對學生學習生活成長的各種各樣的現象和問題，處理著在其他人眼里算是雞毛蒜皮的事情，關注著在其他人眼里微不足道的現象。 我們容易淹沒在其中，容易忘記抬頭看方向，忘記停下腳步思量，導致我們的格局變小，站位

變低，視野變窄，成為名副其實的“小校長”。所以，我們要經常提醒自己從更大的格局、更高的站位、更寬的視野去考量我們的辦學和我們的教育。我們要經常從“國家富強與民族振興”“未來社會發展趨勢”“辦家長滿意學校”這三個維度去考量教育本質問題、教育初心問題和教育規律問題。校長必須要清晰地認識“培養什么人？”“怎樣培養人？”“為誰培養人？”這三個問題。培養什么人？我們要培養有道德、有情操、有學識、有實踐能力、有創新精神、有社會責任感的人。怎樣培養人？我們要尊重教育規律，尊重學生身心發展規律，尊重學生不同的生長路徑，給他們健康快樂成長的土壤，給他們營造適合他們每一個人自然生長的教育生態，讓他們按照應有的節奏成長。為誰培養人？為社會主義建設培養人，[HJ2.1mm]為實現中國夢培養人，為民族偉大復興培養人。

第二要有專業知能，校長作為一個專業的崗位，需要專業人才來做才能勝任。專業知能表現在：第一，校長的大教育觀。校長要形成學校教育、家庭教育和社會教育“三位一體”的教育格局。校長要把教育問題作為一個系統來思考，進行全面思考，不只就事論事。校長要集中解決辦學中的一類問題，找出最優解決方案。校長要善于運用科學的成熟的模型來分析學校問題，把辦學想要達到的結果、實現該結果的措施以及對未來的影響等一系列問題作為一個整體系統進行研究。第二，校長的課程領導力。教育的終極目的是為了人的精神成長。學生只有在有味、有料和有趣的學習生活中汲取營養，才能茁壯成長，這個過程就是課程。課程是學校教育的載體，學校給學生安排的課程直接影響著教育的質量和教育目標的實現。校長要有效地統籌國家、地方和學校三級課程，確保國家課程和地方課程落實，推動校本課程的開發與實施，為學生提供豐富多樣的課程學習資源。第三，校長的發展指導力。校長是一所學校的領頭人，對指導學校發展有不可推卸的責任。校長不要想當然地認為每個教師都知道學校的辦學愿景和戰略是什么，所以要持續不斷地與所有教師溝通，并共同制定發展愿景和戰略，同時還要通過溝通讓每個教師都知道自己在學校扮演的角色和發揮的作用。校長要能準確把握形勢，冷靜分析問題，做出正確判斷和決策，帶領教師團隊向著共同目標前進。

記者： 教育應該尊重師生的原有基礎及成長規律，讓學校成為師生生命成長的家園。襄陽市大慶路小學在多年的辦學中重視師生生命的成長，堅持“靜待花開的教育”，但“靜待花開”知易行難，在當今較為功利化的教育氛圍下，當育人與升學要求發生矛盾時，您是如何看待兩者之間的關系？又是如何處理的呢？

李曉蕊： 教育應該尊重師生的成長規律，讓學校成為師生生命生長的家園，這也是我們的辦學指導思想。我們的自然生長教育就是讓教師和學生都按照自然的節奏快樂和全面地生長。校門口有一句代表我們辦學理念和辦學愿景的話——“讓每一朵花自然綻放”。“每一朵花”就是要面向所有的學生，一個學生都不能落下;“都”字就是讓每個學生都得到應有的發展，“自然”就是尊重教育的規律。我們寫這句話時很多人問我們為什么要選“綻放”這個詞，因為還有很多接近的詞，比如說“怒放”。選擇“綻放”，是因為綻放是一個過程，而學生生命的過程也是一個慢慢成長的過程。這就告訴教師以及其他教育工作者，教育應該是愿意等待和包容的，在寬容和幫助學生的過程中去等待學生綻放自己的生命之花。

“靜待花開，知易行難”，我對此非常有同感。在今年的教師節，樊城區委主要領導慰問教育戰線工作者，最后一站是在我們襄陽市大慶路小學舉行座談會。當時我作為校長代表發言，談了幾句話，剛好和這句話很契合。第一句話是“好教育重在播種培育”。好的教育就是要在學生心中種下一顆又一顆的種子，比如說“紅色”的種子、愛國的種子、愛學習的種子、愛鍛煉、愛勞動的種子和愛藝術的種子。好的教育就是在播種，不讓學生的心靈荒蕪，長滿雜草。第二句話就是“好學校難在知行合一”。我們都知道要遵循正確的理念和規律去教育和培養學生，可是當我們被很多來自社會、家長或者是評價方式綁架的時候，我們是套著很多的枷鎖在做教育。我后面還說了第三句話，“好校長需要敢于擔當”。一個校長敢于擔當，會努力做到知行合一。在襄陽市大慶路小學當育人和升學發生矛盾的時候，在追求理想化的尊重規律的教育面前，我們的內心其實是很堅定的，我始終堅持一句話“改變我們能改變的”，我們不能因為大環境暫時不能改變而放棄我們的教育理想。在我們襄陽市大慶路小學，我經常和教師交流，你可以改變你的學校，你可以改變你的班級，你可以改變你的課堂，你可以影響你的家長。所以我們能改變多少是多少，能影響多少是多少，能做多少做多少。我們現在就應該用這種心態去處理“知行難合一”的問題。

在辦學過程中，我們始終盡可能地在育人與升學之間尋找平衡。一方面，在功利化的教育氛圍下，社會評價辦學質量主要看成績，小學也不例外。另一方面，很多家長不理解，覺得小學只要把學生順利地送畢業，讓學生有一些豐富的活動，對學業水平可以不要太重視。目前的現狀雖然是這樣，但是我們很重視學業水平，重視對學生學習方法的指導，重視學生學習的低負擔和高效率。我們經常對學生的學業負擔進行自查。我們學校的學生學業負擔輕，學業水平高，這在本地是出了名的。我們提倡綠色發展，通過激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，樹立學生的自信心，再給學生適合的學習方法指導。因此，教師要及時備課，重視課堂教學的研究，重視教學模式的變革，把問題當作課題來研究，做研究型教師。就這一方面來看，[HJ2.1mm]來自于社會和家長對學校的評價還是非常好的。

記者： 家校合作共育成為現代學校制度的重要特征。習近平總書記“注重家庭、注重家教、注重家風”的號召重新喚醒了社會對家庭教育重要性的認識。據我所知，襄陽市大慶路小學一直以來都十分重視家校共育，您能談談學校在指導家長開展家庭教育方面的做法嗎？

李曉蕊： 我們是以豐富多彩的家校活動作為載體來實現教育目標的，也就是讓家庭和學校能夠有共識，有共同的目標，形成合力來培養孩子，促進孩子的發展。我們讓家長明白：再好的教師也沒辦法替代父母親在孩子心目中的地位。家長要對孩子的一生負責。家長一旦錯過孩子關鍵期的陪伴教育的話，就難以彌補自己對孩子幼小心靈造成的傷害。學校的第二個觀念就是要讓家長和教師共同來完成對孩子的教育活動，讓家長把參與家校共育當作責任和義務。基于這兩個觀點，學校還有第三個觀點，就是要開放辦學，讓更多家長走進學校，認識學校，了解學校，和學校的教師與管理者一起來為學生提供更適合其健康成長的教育活動和教育方式。學校每周都會邀請部分家長代表來學校，時間在周三、周四或周五，不固定。我們學校“家長義工進課堂”活動也課程化了，固定時間每周四下午有主題明確、系列完整的教學內容，豐富著孩子們的學習生活。醫生、警察、律師、軍人、電臺主播和學者等各行各業的家長走進課堂，用自己的專長來給孩子上豐富多彩的課，這樣做充分利用了家長資源。家長義工進課堂也同時可以讓家長了解教師工作的環境和狀況以及教師的艱辛。學校每一年都開展優秀家長評選活動，在教室里在所有孩子面前，班主任把優秀家長的獎狀發給家長，讓孩子以自己的爸爸媽媽為驕傲，讓別的孩子回去以后告訴自己的爸爸媽媽以后也要爭取當優秀家長，從而形成一種家長之間的創先爭優的好氛圍。

學校有一個特色做法就是學生一入校，我們就和家長反復地強調一點：家長時刻要做好孩子的榜樣。我們反復地告訴家長，“身教重于言教”，示范的力量是無窮的。只有家長做好榜樣，學校才能更好地教育孩子。學校家長義工進校園開展得非常好，藍精靈家長義工隊里的“藍爸爸”和“藍媽媽”穿著專門的藍色馬甲，馬甲背后寫著家長義工的標識，每天在學校路口和執勤教師一起護送學生過馬路，在公交站臺組織學生有序乘車。 學校雖然毗鄰城市的主干道，但是上下學時段學校大門左右100米卻沒有其他接送孩子的家長和車輛滯留，這都是因為家長遵守學校關于規范接送孩子的相關規定的結果。這說明我們重視對家長的引領和教育。此外，學校每一年至少舉辦兩次大型的家長課堂，且只針對一年級的家長。因為孩子的成長是不能重來的，孩子一入校家長就要重視家庭教育，學校也有責任有義務讓家長掌握家庭教育的正確理念和方法。學校要讓家長明白教育孩子是科學，同時也是藝術。科學性的東西我們必須要學習，規律性的東西我們要去了解和掌握，然后才能藝術地教育孩子。我們的家長經常以愛孩子的名義去傷害孩子，原因就在于家長不了解孩子。孩子生長的規律家長沒有去學習和把握，所以才會出現這種情況。我們就希望家長不要用愛的名義去傷害孩子，給孩子的成長造成負面的影響。

我們重視家校合作育人的同時也非常重視家庭的相互影響和教育。舉個例子，我們在2013年全校4000多個家庭里開展了寫家訓和曬家風的活動。我們當地媒體對這個活動做了長篇的報道。這次活動我們總結了排前三位的傳統家風美德，分別是孝順、誠信和節儉。這是中華傳統文化里，大家對家風的共識。應該說這次活動對我們學校4000個家庭也是一種感染和教育，讓我們這些家庭形成優秀的家風。在家校共育方面，我們學校有一個教師還組織了一個小范圍的家校共育活動，很有創意。這個班主任班上有十個學生住一個小區，這位教師也住這個小區。她發現獨生子女的問題很多，比如不懂分享，不善于合作，不容易看到他人優點，等等。十個家長也苦于沒有良好的家庭教育生態對孩子進行這方面的教育。于是這個教師就把這十個家庭組成互助家庭，引導他們一起開展互助活動。目前他們這種互助家庭的生態圈已經建立起來，孩子們在互助家庭里都是姐妹兄弟，在這樣的氛圍中孩子自然而然地學會了感恩，學會了分享，學會了謙讓，學會了合作…… 學校受互助家庭創意的啟發， 為了讓家庭和家庭之間多交流，互相之間產生好的影響，每學期都舉辦戶外親子社團活動。學校在每年的五月和十月要求班主任和家長委員會制訂一個方案，利用雙休的半天或一天時間進行戶外活動。活動原則是不花錢或少花錢，開展安全、有教育意義和促進孩子身心發展的活動。活動有爬山、舉行親子跳繩和拔河活動、參觀博物館、游覽名勝古跡、[HJ2mm]去福利院看望老人、去農村學校做捐助等等。通過這樣的戶外親子活動的開展，我們感覺到多方面的交流得到了加強：一是家校之間的交流。在活動過程中，教師和家長可以交流孩子的情況。二是家庭和家庭之間的交流。家長可以互相交流教育孩子的經驗。三是人和大自然的交流。活動設計鼓勵家長和教師帶著孩子走向大自然，多進行戶外活動，讓孩子學會如何與自然相處，同時也能夠遠離電子產品。這個親子活動我們堅持做了五年，家長之間分工明確，各司其職。這種方式生動活潑，比家長會更能增加大家的交流。

記者： 依靠文化治校是學校管理的最高境界，作為校長，您如何讓學校文化真正成為師生共同成長的土壤，實實在在地引領學校發展？

李曉蕊： 我追求的就是用實實在在的文化去實實在在地引領每一位教師的成長，我特別不喜歡那種口號式和標語式的文化，到現在也沒有給我們學校的文化做一個界定，不想用某一個詞來定義它，這會窄化學校的文化，或者為了宣傳故意營造一種文化。我始終想讓最好的、最先進的和最優秀的文化在學校生根發芽和茁壯成長，從而感染我們每一個人。我要讓文化變成一個又一個具體和生動的場景，或者是一件又一件真實的事件，來影響、改變和浸潤學校的每一位師生的行為模式和思維模式。文化是具體的，而不是抽象的，我想讓每個人在學校的每一分每一秒的學習生活場景當中，能夠感受和體驗到文化。

我們學校的文化追求是求真、向善、向美和尊重等。作為校長，我秉持一種求真的態度去辦學。我經常跟學校教師講，做教育要做真教育，不能做虛假的教育。我們學校開齊課程、開足課時，踏實地落實大課間操，切實地開展社團活動，真正地開展體育“2+1”課程。學校的教育教學活動我們都是真正地扎實地在做，所以我們學校就有一種求真的文化。真的文化感染了每一位師生。我們是一所向善的學校，向善是一種非常重要的價值觀和品質，在我們學校，師生經常隨手幫力氣小的學生收雨傘，走到操場上看到有紙片就隨手撿起來，幫助學生撿起散落在地上的作業本……這都是非常小的事，但是讓師生感受到助人樂為和與人為善的快樂與幸福。只要看到有學生在操場上跑得快，師生都會提醒他們慢點跑，小心摔倒。我們是一所充滿尊重文化的學校。比如尊重患肌無力病的學生的意愿，讓他自己一步一步地蹣跚走到教室。學校六年來， 為了他活動方便，一直把他所在的教室放置在一樓、離廁所最近的地方。我就是希望能用這樣真實的場景和事件，讓學校的教師和學生感受到什么叫善良、美好、真實、積極、陽光和向上。學校以人為本，以學生為本，始終把學生和教師的幸福放在第一位，用實實在在的事讓師生實實在在地感受到學校的文化。

學校文化引領是通過一個又一個的班級文化體現的。因此，學校經常進行一些創新班級文化建設的小改動。關于學校升學換教室的問題，原先是一年換一個教室，但為了增強學生和教師把教室當家的集體感和責任感，學校從前年開始不再換教室，學生直到畢業都在同一個教室學習生活。這就是教育學生把教室當作共同的家，愛惜桌椅板凳，愛護公共設施。教師用心布置教室，營造和諧的、積極的班級文化。教室門口掛著學生自己設計和制作的班牌，教室里展示著學生的笑臉、學生上課神態專注的照片和教師活動的照片，學校的文化通過外顯的學生和教師共同成長的場景彰顯出來。這些小的改變效果特別好，體現了辦學的大智慧。

記者： 不少人認為，一線教師申報課題、開展教育科研既不大現實也沒有必要。一是因為教師任務重，課余時間少;二是因為教師長于教學實踐而短于理論研究。作為校長，您如何看待“讓教師做研究型教師”這一倡導？

李曉蕊： 我認為“讓教師做研究型教師”是非常有必要的，因為教師的職業幸福感主要源自于自我價值的實現。而自我價值的實現又主要來自于能夠游刃有余地駕馭自己的課堂和教學，教師要想做到這一點，就必須開展課題研究。 但是倡導教育教學研究為什么引起教師的爭議？其中的主要原因是教師研究走入了誤區，使自己的研究和教育教學工作脫節了，覺得研究是一個負擔。我們非常重視引領教師做研究型教師，不僅讓教師知道做研究的重要性，而且讓教師知道怎樣做研究才能促進教育教學改進，提升自身專業能力，感受到自身的價值，體驗職業幸福感。我們主要是引領教師把問題變成課題，要求教師把自己關于班級管理、教育教學等的問題提出來，比如課堂如何實現差異化教學，如何利用遺忘曲線理論來提高學生記憶能力，然后鼓勵教師嘗試通過研究來解決問題。問題來自于課堂，教師解決了問題也就解決了自己的難題。因此，教師很愿意做這方面的研究。學校要給教師進行科研提供方法上的指導，加強對教師的培訓。還有一點就是我們要讓教師重視積累成果，教師看到科研成果促進自身專業發展，會更愿意做研究。