關注學生綜合素養，打開經典誦讀之門

語文課程標準中的總目標指出學生要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。讓學生進行經典誦讀是讓學生了解和繼承中華文化的重要策略之一。學生通過誦讀經典，遇見經典，與千年傳統文化觸碰和交融，在反反復復的相逢中接受心靈的洗禮和智慧的啟迪，不斷積累，可以提高自己的文化素養，豐富人生底蘊。

一、落實四個確保，促使經典誦讀有效進行

落實四個確保，第一是確保誦讀內容。內容是誦讀的基礎，確定適合各年齡段學生心理認知特點的內容尤為重要，學校應依托語文課程標準中古詩詞誦讀與積累的相關標準與要求制定合理的誦讀內容。第二是確保師資力量。沒有一支能承擔起經典誦讀教學的教師隊伍，開展經典誦讀無疑也會成為空話。首先，學校可以通過選派誦讀教師聆聽專家的報告，了解古詩文教學及經典誦讀最前沿的信息，學習方法。觀摩教師再將學習經驗帶回與其他教師分享，引領教師思考如何上好經典誦讀指導課，并把自己的思考付諸教學實踐。其次，教師要進行自我培訓，在指導學生經典誦讀的過程中，要求學生背的詩，教師首先要背熟;要求學生讀的名著，教師首先要讀懂讀透，只有這樣才能有的放矢地進行誦讀指導。第三是確保誦讀時間。學校要結合地方課程的制定與校本課程的實施，將經典誦讀的時間確定下來并形成制度，在規定的時間內，完成規定的誦讀課程，將誦讀內容落實到誦讀實踐中來。第四是確保家長支持。學校應讓學生家長積極支持和共同參與。學校可通過多種形式了解家長對經典誦讀的看法，請家長參加班級及學校舉行的經典誦讀展示活動，開展親子誦讀活動，并對他們進行及時表彰和總結。

二、立足課堂研究，探索經典誦讀高效策略

誦讀過程應立足課堂，充分依托教材。我們發現要想讓學生體會經典文化中的優美意境，一定要給學生充足的時間，采用自讀、范讀、領讀、輪讀和表演讀等多種方式，調動學生的各個器官，讓他們自己去讀，讀出韻味，讀出感情。

對小學低段學生，教師應結合他們的認知水平和學習特點，利用生動有趣的故事、朗朗上口的兒歌或文質優美的詩激發學生的學習興趣。

對小學中段學生，教師可采用“分類背誦—節日展示—活動促讀”的方法。

對小學高段學生，教師則可采用主題誦讀的方法引導學生背誦古詩詞， 并在教學中穿插平仄吟誦和歌唱等教學方式。教師引導學生結合以前學習的內容（詩詞），發表自己對詩人的看法或對詩文本身的評析。

三、采取多元評價，力促經典誦讀實效開展

第一， 早早讀，天天寫，周周匯。學校可以指導班級結合學生年齡段特點制定形式多樣的誦讀或閱讀記載本，做到天天記，周周清，以記載為手段，不斷強化學生對讀書和誦讀的認識，讓誦讀與閱讀緊密融合，細分落實，避免內容上的空洞和時間上的流失。

第二，天天巡，日日查，學期評。學校要本著督促、鼓勵和指導的原則，對學生進行誦讀的檢查與評價，及時將當天的誦讀情況向教師反饋，讓教師和學生在一天天的巡檢中逐步形成規范。結合以上評定，在學期末學校可評選出經典誦讀落實優秀班級及優秀經典誦讀指導教師。

第三，改革語文評價體系。學校要改期末考試一張試卷定乾坤的傳統單一模式為語文素養綜合評定的模式。學校檢查朗讀課文和背誦古詩文要做到點面結合，全員參與。每個班應有每月和每學期的誦讀之星和寫字之星的評選，讓評價多元化，以評價促發展。學校也應與家長積極取得聯系，讓家長參與進來。比如可以請對古詩文有研究的家長給孩子們上誦讀課，請家長在家督促和指導孩子背誦積累，給孩子評定等級等。學校請家長參與誦讀活動，也可以讓他們感受誦讀的魅力。