共赴生命之旅

我的書柜里放著史金霞老師的三本書：《不拘一格教語文》《重建師生關系》《教育，一場驚人的旅行》。不僅我，我的女兒以及孩子的爸爸，都是史老師的忠實粉絲。我教學上遇到難題，或者我的學生有困惑跟我交流時，我都能從史老師的書中獲得答案。當我的女兒覺得媽媽教育她的方式不對，或者是跟同學有些摩擦，又覺得我跟她說的解決矛盾的方法不夠好時，她就跑去翻閱史老師的書。自從她聽了史老師的網課，史老師便成了她的偶像，她的習作或者是書畫若得到了史老師的表揚，她會興奮很久。而當孩子爸爸和我在教育孩子上出現分歧時，他也會翻閱史老師的書。

一、從追夢作家到甘為人師

《教育，一場驚人的旅行》剛剛出版的時候我就買了一本。去年我又買了好幾本，送給我的親人和好友。我想讓更多的人加入這場驚人的旅行，因為教育不僅僅是學校和教師的事。

當史老師問我愿不愿意為這本書寫書評時，我還是有片刻的猶豫。因為我不知道自己有沒有能力，我怕寫不出史老師這本書的好。

當我開始動筆，我便知道，閱讀史老師的書也是一場驚人的發現之旅：你不僅認識了一位不斷思索的語文教師，而且還認識了一位追夢的母親。

如果不是一些契機，或許現在我們所認識的是作家史金霞。當然，她是有足夠能力的。史老師對文學的熱愛在她的教育專著中也處處得到體現。她的《教育，一場驚人的旅行》不同于一些教育類圖書讓人覺得生澀難懂，而是讀起來優雅流暢。

最先把王小波介紹給我的是史老師。史老師將王小波說的“如果我會發光，就不必害怕黑暗”這句話作為第一輯的標題，追憶了她自己對教育理解與追尋的過程。那些迷茫的人，我相信當他們能在這個叫史金霞的女主角身上找到自己的影子時，必會堅定自己的初心。

在第二輯的內容中，史老師用她溫和理性的文字捍衛教育教學的原則：凡有為之必有不為之。里爾克 是史老師喜歡且非常推崇的詩人，語文課上她不僅向學生推薦過里爾克的詩集，還給學生介紹了里爾克的《給青年詩人的信》。史老師自己也喜歡詩歌創作，在她的影響和帶動下，她女兒創造并出版的個人詩集《禮物：蔣筱寒詩選（2004—2015）》激發了無數小孩子創作詩歌的熱情。

史老師以里爾克《秋日》里的詩句為第三輯命名。第三輯的內容既詩意地寫出一個教師在尋找教育的出路、人生的意義的旅途中遇到的種種不易，也分享了她幾十年教學生涯的幸福和驕傲，以及她對理想永不停歇的追求中體會到的酸甜苦辣。每次讀到史老師的這本書，我能感受到每個故事都自帶溫度。

在尚未成為教師前，金霞有一個“文學夢”，成為作家是她夢寐以求的事。夢想是奢侈的，它屬于那些精神富足的人們。每次想到史老師對夢想的不舍，我便希望能穿越回去安慰那個叫金霞的女孩。

一個曾經以文學為夢想的語文教師，一個想成為女作家的語文教師，當她開始記錄自己的“每課一讀”時;當她不厭其煩一條條地寫下學生的讀書摘評并跟他們交流時;當她記錄下錄音筆錄下的課堂師生對話時……這意味著她開始接納自己，與現實和解，甘為人師。現在，我很難說到底是史老師成就了她的教育，還是教育成全了那個叫金霞的女孩 。

教育和寫作相互促進。同時，史老師對社會的觀察，對教育的思考，對學生的熱愛，讓她成為獨一無二的教師。

二、思考與尋找教育的另一片天空

史老師的書不僅接地氣，還引人深思。

曾經的我以為只要自己努力、奮斗，提高教學效率，提高學習成績，孩子們就能改變命運;我以為把孩子們送進了大學，我作為一個教師的任務就完成了。但是史老師就此卻要追問：教師還能做些什么？我也問過自己：為什么要做教師？我對自己說我愛學生。那個時候，我以為愛就是把他們變成我希望或者是社會希望的模樣。我全然忘了自己成長中的傷與痛。史老師寫道：“一個教師是否能夠成為一個真正的教師，首先取決于他的學生觀。如果在教師的頭腦里，學生只是一個數字代碼的話，他無論如何教育不出真正的人。”

史老師一直對教育問題有冷靜的思考。在《誰有權規定語文課該怎么上》一文中，史老師寫道：“也許，很多人都有這樣的習慣，從內心深處，對這個世界、對其他人缺乏真正的好奇心，也并沒有了解的熱情，而又不能潛心于自己的世界，耐不住寂寞，每有風乍起，則滿地生皺，全不管那是什么風。風過無痕，下一個擾攘，又將來臨…… 擾擾攘攘的目的，僅僅是為了證明，[DK1]‘我在這里！’[DK1]‘我曾來過！’‘我是對的！’嗎？”

教師這個職業的確有它的特殊意義。當然，人只有滿足了基本的生理需求后，才會思考意義。可是如果我們僅僅將教育當成謀生的手段，那么無形中自己也變成了考試工廠的機器。在教育這場驚人的旅行中，史老師對教育是心懷敬意的。比如，史老師在書中明確闡述了自己對語文課的認識。她溫和地與異議者討論，清晰地表達自己對語文課的理解，同時提出了不拘一格教語文的思想。

我十年前認識史老師，我那時還是畢業沒多久的新老師。三十多歲的史老師帶著女兒從河北到江蘇，瘦弱的她先到，隨后而來的是大箱小箱的書。幾年后，她又帶著女兒和書搬到蘇州。2016年她從學校辭職，“天大地大”任她行。她不僅在網絡上有了屬于自己的教育陣地，創立了自己的教育品牌，而且她的“跟史老師從小讀到大”和“中學綜合讀寫課”網絡課程深受全國各地的家長、學生和教師的歡迎。

如此種種，經歷如她，在教師中，為數不多。或許正因為如此，史老師更清楚教育能給教師，給孩子們，給家庭帶來什么。我曾經在網上聽過史老師給年輕教師評課，她鼓勵他們并誠懇地說出自己的想法，認真地給教師們推薦書籍。

三、愛，首先是愛

愛孩子，愛自己，愛教師這個職業……在史老師二十多年的執教生涯中，愛是一以貫之的。

史金霞出生在河北偏僻的農村，頗富才情的父親不僅給了她良好的遺傳基因，更給了她很多的愛。父親為人寬厚，母親勤勞能干，幸福家庭的孩子長大后，更有愛自己和愛他人的力量。

我在書中讀到21歲的金霞決定放棄去縣一中教書的機會，而是選擇留在大王莊中學任教，為了那些馬上要高考的孩子們時，我很驚訝。一個年紀輕輕的女孩子，怎么會有這樣的魄力？如果你讀完這本書，你便會明白，愛是會遺傳的。

史老師一直從事一線教育工作，辭職以后，她開闊的教育思路來源于對語文課程多年的思考與探索。她開設的網課主題有繪本故事與經典閱讀、電影欣賞、古詩文鑒賞，且涉及自愛、自尊、善良、愛情、人生的意義等。

在史老師的網課上，許多孩子都親切地稱史老師為“史媽媽”，由此可見史老師是多么受孩子們喜愛啊！書中有專門的章節——《對得起生命的禮物》，講述史老師作為一個母親對生命的禮贊。沒有對生命的敬畏，沒有對成長的尊重，沒有對孩子的愛，教育就不會發生。

我決定來寫這本書的書評，因為我也要接受自己的不完美。不管我是否能寫出《教育，一場驚人的旅行》的好，但這都是我的理解。作為一個普通的中學語文老師，我還會上下求索，與我的孩子、我的學生、我的朋友們共赴這場驚人之旅。