基于學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)實(shí)中，由于教師忙于教學(xué)很少有時(shí)間靜下來(lái)反思“為什么教”。現(xiàn)在新修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)凝練出了學(xué)科核心素養(yǎng)，讓教育教學(xué)的方向明確，任務(wù)具體，價(jià)值觀念清晰。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育上的獨(dú)特貢獻(xiàn);是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn);是學(xué)生通過(guò)本學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。學(xué)科核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)經(jīng)過(guò)15年實(shí)踐之后所提煉出來(lái)的關(guān)于課程目標(biāo)的中國(guó)話語(yǔ)，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的結(jié)果。

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念。首先，教師要把握新修訂的課程方案建構(gòu)起的完整目標(biāo)體系。宏觀的教育目的是貫徹和落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，屬于教育方針?lè)懂?中觀的教育目的是達(dá)到學(xué)科目標(biāo)，即學(xué)科核心素養(yǎng)，屬于學(xué)科育人范疇;微觀的教育目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，具體到學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。我國(guó)課程目標(biāo)的演變過(guò)程可以形象地描繪為：1.0版的“雙基”目標(biāo)，只是教書(shū);2.0版的三維目標(biāo)，從教書(shū)逐漸走向育人;3.0版的學(xué)科核心素養(yǎng)，抵達(dá)育人層次。所以當(dāng)別人問(wèn)教師是做什么工作的，教師不能再說(shuō)自己是教書(shū)的，而要說(shuō)是育人的。

其次，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)從課時(shí)層面升級(jí)到單元層面來(lái)整體設(shè)計(jì)。課程構(gòu)建就像建房子，教師不能一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地教，不能簡(jiǎn)單和橫向地教，而要利用大觀念、大主題、大項(xiàng)目和大任務(wù)來(lái)教，以單元打包的形式，構(gòu)成任務(wù)群，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，學(xué)習(xí)情境化。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要通過(guò)新增、刪除、更換、整合和重組等方法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容重組或教學(xué)化處理。比如：課程標(biāo)準(zhǔn)里要求“正確、有感情地朗讀”，就要細(xì)化出小學(xué)語(yǔ)文的朗讀目標(biāo)是“正確朗讀”，再細(xì)化“讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字”。教師要將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，不要使知識(shí)太零散。知識(shí)條件化，讓學(xué)生明白知識(shí)從哪里來(lái)，需要教師給學(xué)生補(bǔ)充背景知識(shí)。知識(shí)情境化，把知識(shí)還原到現(xiàn)實(shí)，教師要讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)有用，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)。

再次，教師要促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。如果一節(jié)課教師安排5個(gè)探究活動(dòng)，最短的一項(xiàng)探究活動(dòng)只花一兩分鐘。目標(biāo)與探究時(shí)間、空間不匹配，為探究而探究，屬于虛假探究。學(xué)習(xí)方式要與目標(biāo)匹配，教師要用科學(xué)的方法學(xué)科學(xué)，用藝術(shù)的方法學(xué)藝術(shù)，用著地的方法學(xué)地理，用實(shí)際的方法學(xué)語(yǔ)言。教師要積極采取指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)科學(xué)習(xí)方式，如思想政治采取辨析學(xué)習(xí)的方式，在議中學(xué)，開(kāi)展政治活動(dòng);歷史采取史料實(shí)證的學(xué)習(xí)方式;地理開(kāi)展地理實(shí)踐;體育開(kāi)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng);信息技術(shù)開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

最后，教師要促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師如果重視“怎么教”，眼里只有教案，那么這樣的課堂可能更多的是虛假學(xué)習(xí);教師如果重視“怎么學(xué)”，眼里只有學(xué)案，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就處于淺層學(xué)習(xí);教師如果思考“何以學(xué)會(huì)”，著力于學(xué)案，才可能使學(xué)生抵達(dá)深度學(xué)習(xí)層面，回到育人的根本。虛假學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)中教師只是把學(xué)生當(dāng)成能動(dòng)性不足的學(xué)習(xí)者，采取死記硬背、機(jī)械操練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)答案也只是知其然而不知其所以然，理解的是字面意思;相反，深度學(xué)習(xí)中學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師起到引導(dǎo)、維持和促進(jìn)的作用，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)以致用，能解決情境化問(wèn)題。

教師要開(kāi)展有效教學(xué)，落實(shí)核心技術(shù)，就需要“教—學(xué)—評(píng)”一致化。教與學(xué)的過(guò)程中教師要學(xué)會(huì)好評(píng)，要記得追評(píng)。教師要在評(píng)價(jià)中找到方向，完成一個(gè)目標(biāo)，就進(jìn)行一個(gè)及時(shí)評(píng)價(jià)，然后再去實(shí)現(xiàn)下一個(gè)目標(biāo) 。