基于“四有”好教師培養的中小學教師核心素養研究

摘 要： 中小學教師核心素養是教師在教育教學實踐中逐漸形成的，能夠滿足教育教學和專業成長所需的必備品格與關鍵能力。它是教師應對教育信息化沖擊、學生發展核心素養價值聯動和教師角色轉變的現實選擇。借鑒習近平總書記對“四有”好教師的論述，中小學教師的核心素養可以分為理想信念、道德情操、扎實學識和發展創新四個維度，進而可具體化為職業理想、政治信念、職業道德、高尚情操、復合知識、教育能力、終身學習、實踐創新八大素養。構建融合型培養模式，建立高效創新型培訓體系，深耕教育教學實踐，堅持自我修養是對教師核心素養培養路徑的有效探索。

關鍵詞： 中小學教師;核心素養;道德情操;發展創新

中圖分類號： G451.6" 文獻標識碼： A" 文章編號： 2095-5995（2018）10-0016-05

習近平總書記在十九大報告中指出，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。而辦人民滿意的、高質量的教育則需要一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質、專業化教師隊伍，也就是需要一批具備核心素養的教師。中小學教師核心素養是指教師在教育教學實踐中逐漸形成的，能夠滿足教育教學和自身專業發展所需的必備品格與關鍵能力。一些國際組織和國家已制定了不同的素養框架和培養模式來改革教師教育，培養未來新教師。我國對教師核心素養的研究多以某具體學科教師為對象，通過調查揭示現狀，并未對未來教師的素養結構做出理論論證。因此，從中小學教師整體出發，系統剖析其素養結構，建構其素養內容，成為當前的重要課題。本文將以教師面臨的現實挑戰為基點，借鑒習近平總書記關于好教師的重要論述，嘗試對教師核心素養的具體內容與培養策略做出分析。

一、培育中小學教師核心素養是應對三重挑戰的現實選擇

[KG2]信息化對傳統教學技術的顛覆、發展學生核心素養對教師品格與知能的挑戰及角色轉變對教師育人能力的要求是當今中小學教師面臨的三重挑戰，培育中小學教師的核心素養是將挑戰轉化為機遇的現實訴求。

（一）應對教育信息化沖擊的現實選擇

互聯網、大數據等先進技術手段使整個教育生態系統呈現出前所未有的新樣態：云、網、端一體化的數字化和智能化基礎設施，使得教學環境智慧化;借助于大數據的學生學習現狀與需求分析，使得教學內容個性化;以慕課、翻轉課堂、微課等為主的教學新形態，使得學習即時化、互動多元化。正如朱小蔓所言：“只會標準化教學的教師，不遠的未來可能會被互取網取代而‘下崗’，只有有獨特魅力的教師才符合未來教師的標準?！边@種“獨特魅力”就是教師運用信息技術的能力、個性化教學的能力、與學生情感交流的能力和以自身人格帶動學生成長的能力，也就是教師核心素養的一種表現。

（二）應對學生發展核心素養價值聯動的現實選擇

學生發展核心素養描繪了未來人才的品格與能力結構，若要使這種愿景轉化為現實，作為學生成長引路人的教師必須發揮自身的作用。一方面，教師要深刻理解學生發展核心素養的意蘊，將教育的基本假設由“認知假設”上升到“德性假設”，即決定一個人未來發展的不是其認知程度，而是其道德水平。[1] 另一方面，21世紀人才的培養需要言傳，更需要身教，教師必須具備高尚的德行、廣博的學識和創新的精神，以使教育真正成為以素養培育素養、以靈魂塑造靈魂的過程?？傊?，學生核心素養與教師核心素養的價值聯動要求當下的教師教育必須對未來教師的必備品格與關鍵能力做出思考。

（三） 應對教師由學科人向教育人角色轉變的現實選擇

角色是指人們對一定的社會人群在社會生活中的某一方面所發揮作用的集體性預期。[2] 角色定位準確是教師培養高素質人才的前提。長期以來，教師被固化為傳遞單一學科知識的學科人，這一定位雖然有利于教師開展知識教學，但與“基礎教育是立德樹人的事業”這一要求不相適宜。習近平總書記指出，新時期的教師肩負著“傳播知識、傳播思想、傳播真理”和“塑造靈魂、塑造生命、塑造人”的使命，要堅持“教書和育人相統一”，“言傳和身教相統一”，既做“學問之師”，又做“品行之師”。換言之，教師要成為教育人。這種由學科人向教育人的角色轉變需要教師在加強自身德性修養的同時，提高對學生的道德教育能力，也就是需要教師具備核心素養。

二、基于“四有”好教師剖析中小學教師核心素養

中小學教師核心素養是各基本要素有序構成的統一體，其結構的合理性制約著整體功能的發揮。因此，把握教師核心素養的基本結構，探析核心素養的具體內容是打造高素質專業化教師隊伍的基礎。

黨和國家高度重視教師素養問題，習近平總書記更是在一系列講話中提出了好教師的標準和要求。2014年9月9日，習近平總書記在與北京師范大學師生代表座談時指出，廣大教師要做黨和人民滿意的好教師，要有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。自此，做“四有”好教師成為教師奮斗的目標指向，培養“四有”好教師成為教師教育改革的關鍵所在。習近平總書記不斷豐富“四有”好教師的內涵，他在2016年9月9日看望北京市八一學校師生時強調，教師不僅要做到“四有”，還要做學生錘煉品格的引路人、學習知識的引路人、創新思維的引路人、奉獻祖國的引路人。 “四個引路人”以“四有”好教師為本源，是對其進一步延伸，兩者都指向培養高素質專業化教師隊伍這一目標?！八挠小焙媒處煂?1世紀教師的知、情、意、行提出了新的要求，體現了黨和國家對未來教師必備品格與關鍵能力的期待，應該成為構建中小學教師核心素養的基礎。因此，以教師面臨的三重挑戰為背景，以“四有”好教師為依據，中小學教師核心素養應包含理想信念、道德情操、扎實學識和發展創新四個維度，具體表現為職業理想、政治信念等八大素養，以及獻身教育、教書育人等十六個基本要點，具體內容如表1所示。

（一）理想信念

理想信念是教師的動力支撐，對其他素養起著統帥作用。理想基于現實、超越現實，為教師提供了奮斗的目標與追求;信念以理想為中心，包含著對理想的真摯信仰，它支配著教師的教學行為，體現著教師的價值觀念。[3] 堅定的職業理想和政治信念是教師素養的重中之重。

職業理想包含教師獻身教育的精神和教書育人的追求。教育事業的長期性和復雜性需要教師奉獻畢生的精力與心血，高素質的教師會自覺把獻身教育作為一生的追求，牢記自身所肩負的使命與責任，關注教育事業，參與教育改革，研習教學方法，將本職工作與民族振興、國家繁盛緊密相連，為培養創新型人才殫精竭慮，奉獻終身;教育人的角色要求教師在獻身教育的同時，執著于教書育人，正確處理教書與育人的辯證關系，既做學生知識學習的伙伴，又做學生人格養成的導師，堅持傳道與授業、解惑的統一，實現人師與經師的合一。

政治信念要求教師堅持“三個服務”，始終忠誠于黨。教師要堅持教育為人民服務、為中國特色社會主義服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的信念，為黨和人民培養社會主義事業的建設者和接班人;教師要始終同黨和人民站在一起，做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者，忠誠于黨和人民的教育事業，自覺把黨的教育方針貫徹到教育教學工作中。[4] 政治信念是教師動機抉擇、行為選擇的隱形向導，只有牢固樹立“三個服務”和忠誠于黨的政治信念，教師才能明確育人方向，造就黨和人民需要的高素質人才，同時也才能夠為實現自身價值提供強大的內在動力。

（二）道德情操

道德情操是教師職業的本質要求，是教師一切素養的邏輯前提。道德是教師的立身之本，只有具備高尚道德的教師才能有以德施教的資格;道德是學生的學習之標，緣于中小學生強烈的模仿性和向師性，只有德性高深的教師才能最大限度地發揮自身道德的教育影響。情操就是教育情感與操守，是教師走向成熟的標志之一，沒有情感、只把教書當謀生手段的教師只能被稱之為教書匠，沒有操守、一心向錢看的教師只能被稱之為“經濟人”。教師的道德情操涵蓋職業道德和高尚情操兩大素養。

職業道德要求教師以為人師表為標，以立德樹人為本?！皫熣?，人之模范也?！睘槿藥煴硎墙處熉殬I的內在訴求，教師要在思想品德、學識修養等方面嚴于律己，在言談舉止、待人接物等方面以身作則，通過內鑄師魂和外塑師表的身教獲得學生的尊重。為人師表的最終目的是立德樹人，教師要以新時代中國特色社會主義思想為行動指南，以黨的十九大精神為指引，把社會主義核心價值觀融入教育全過程，最終通過課程育人、實踐育人、文化育人幫助學生喚醒自己、認識自己、成就自己。

高尚情操包括教師博大的仁愛之心和淡泊明志的職業堅守。沒有愛的教育是蒼白無力的，教師要有一顆熱愛教育、關愛學生、關愛同事的仁愛之心，其中關愛學生尤為重要。教師要真正尊重學生，保障學生獨立人格;移情理解學生，關注學生情感變化;和善寬容學生，拓展學生發展空間。教師職業意義重大，但同時也是一份平凡甚至有些清貧的工作，需要教師淡泊明志，以對教育真諦的堅守抵御物欲名利的侵蝕，以桃李滿園的職業幸福感化解現實社會的浮躁與壓力，以使命感和責任心助力更多學生博得人生出彩的機會。

（三）扎實學識

扎實學識是教師核心素養之基，是教師品德與知能的涵養之源。教師要履行教書育人職責，完成教育教學任務，培養學生的核心素養，就必須具備足夠的知識與能力。學識即教師知識與能力的總和，它蘊含著復合知識和教育能力兩大要素。

復合知識包括教師深厚的知識底蘊和寬廣的胸懷視野。教師應以廣博的通識知識為基礎，以精深的學科知識為主體，以科學的教育教學知識為輔助，充實教師的知識底蘊;教師應在宏觀理解與把握知識的同時，通過由本學科到超學科再到跨學科的整合能力建立知識之間的聯系，以傳授給學生活而通的知識。優秀的教師不僅知識底蘊深厚，而且胸懷寬廣，視野開闊，他們接續古今、聯通中外的創新思維使教育更具智慧，他們旁征博引、娓娓道來的教學使學習更具魅力，他們讀史賦詩、調琴弄弦的人文情懷也使教師工作更具情趣。

教育能力包括基本的教育教學能力和愈加重要的溝通交往能力。教師要順利開展教學，必須具備教學設計、教學實施、班級管理和教學評價能力，它們雖然是基礎性的教育教學能力，但就教師的有效教學而言不可或缺。此外，教育信息化在沖擊教師工作的同時也強化了教師作為人的重要作用，因為學校本質上是一個以人為主的工作系統，其關鍵在于精神的溝通、情感的交流和個體人格的感染，所以在信息化時代，溝通交往能力日益成為教師的核心素養。[5] 教師要通過與學生的溝通建立起你— 我關系，通過與同事的溝通搭建起合作的橋梁，通過與家庭、社區的溝通凝聚起強大的教育合力。

（四）發展創新

發展創新是教師素養的時代之需，是教師不斷提升專業水平、提高育人本領的必然要求。當下，信息技術的發展和培育創新型人才的要求使得教師必須優化傳統的育人模式，形成發展創新的核心素養。教師既要踐行終身學習理念，更新、拓展知識結構，又要增強改革創新意識，踴躍投身教育改革實踐，努力成為學用一體、學研一體的卓越教師。發展創新主要關注教師的終身學習和實踐創新。

終身學習要求教師做到嚴謹篤學和互動共生，將終身學習生活化、常態化，將嚴謹篤學作為第一要求。教師要破除“學幾年教一輩子”的陳舊觀念，以端正嚴肅的態度、篤實專注的意志對待學習，既學習教育理論，又學習信息技術;既向書本學習，又向實踐學習，用學識與行動喚起學生對真理的探尋。嚴謹篤學側重個人自覺，而互動共生則注重團體合作。“單兵作戰”的專業個人主義會使教師閉關自守，不利于其長遠發展，而且基礎教育的課程綜合化要求教師具備跨學科的綜合素養，要求教學發揮團體優勢。[6] 所以，以學習共同體的形式加強橫向交流，通過相互激勵、相互學習實現育人能力的共同提升是對教師終身學習的又一要求。

實踐創新要求教師既能通過智慧教學培養創新人才，也能通過教育研究推動教學改革。信息化對教育領域的沖擊不只包括外在的教學技術手段更新，還包括內隱的教學觀念變革。因此，智慧教學首先指教師利用先進的信息技術為學生構筑一個現實與虛擬相融合、線上與線下相融合的智能化學習環境，其次指教師超越技術性層面，通過教學理念、教學設計、教學評價的變革培養具有健全人格、信息意識等核心素養的人才。教育研究要求教師反思自身教育實踐，從問題入手改進教學工作并獲得理性認識，進而借助于積累的經驗與知識，形成對新問題、新思想的探索與創造能力。[7] 它在彰顯教師工作創造性，推動教育改革的同時，也會使教師更加注重學生創新精神與實踐能力的培養。

總之，理想信念是教師獻身教育的精神支撐，道德情操是教師職業的本質要求，扎實學識是核心素養的涵養之源，發展創新是培育未來人才的時代之需，四個維度相輔相成，共同描繪出我國中小學教師的核心素養。

三、整合四重路徑培養中小學教師核心素養

中小學教師核心素養的形成是一個長期的過程，它需要師范教育的初步培養、在職培訓的深化銜接、教學實踐的實戰歷練以及教師自我修養的不斷完善。實現四重路徑的一體化是對教師核心素養培養策略的有效探索。

（一）首要前提：構建融合型教師培養模式

以師范教育為主的職前培養在中小學教師核心素養的形成中具有基礎性地位。因此，立足21世紀對教師知識全面性、能力綜合性和視野開放性的新要求，構建融合型教師培養模式成為當務之急。首先，職前培養要實現專業教育與通識教育的融合。在學科專業課程的基礎上，職前培養增設教育哲學、教師職業道德、教師生涯規劃等教育專業課程以強化教師的職業認同感和使命感，豐富文、史、哲等通識課程以提高教師的文化修養和精神境界，并在教育過程中打破學科邊界，以整合的課程形態實現教師的綜合發展。其次，職前培養要致力于師范院校與中小學校的融合。受后現代主義知識觀的影響，借助于具體情境與反思而形成的實踐性知識受到越來越多的重視。[8] 因此，師范院校要打破與中小學校的隔膜，以教育見習、實習、研習為主要方式，通過師德體驗、教學實踐、班級管理、教研活動等讓師范生體驗真實的教學，培養“反思型實踐者”。[9] 這種雙主體的培養模式不僅能實現教育理論與實踐的轉化與共生，而且能夠充實、更新師范教育的課程內容。最后，職前培養要體現學校教育與社會教育的融合。在教育與社會的協同性越來越強的背景下，習近平總書記多次強調教師要具有社會責任感。師范院校要引導師范生明確自身所肩負的崇高使命，通過學生支教、送教下鄉等社會實踐活動培養師范生對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠。總之，融合型教師培養模式旨在通過課程要素的整合、培養主體的統合及教育空間的彌合來培養高質量的教師。

（二）深化銜接：建立高效創新型教師培訓體系

教師核心素養的發展性特征要求教師教育應由職前培養拓展延伸到職后培訓。新時期的中小學教師培訓要聚焦教育現代化對教師素養的新要求，利用信息時代的新技術，借鑒國內外的新經驗，從培訓內容、培訓方式和培訓管理權的創新上系統推進培訓工作的有序開展。首先，培訓內容的立足點要大，引導教師正確認識與分析我國轉型期社會的發展態勢，直面教育改革中的難題，肩負起培育21世紀創新人才的使命;培訓內容的切入點要小，要針對課程教學、教育科研、專業發展等方面的具體問題，開展有針對性的培訓。其次，利用信息技術，整合網絡資源，實現線下面授培訓與線上自我教育的一體化。以骨干教師培訓為主的線下面授旨在提高教師的教育研究、校本研修等能力，以全員培訓為主的線上教育則重在提升教師的師德素養、學科素養等素養。最后，借鑒英國由學校引領教師培訓的做法，相關部門也可嘗試將部分培訓管理權賦予學校，讓學校根據每個教師的素養基礎擬定個性化的培訓方案，并將其與教師工作表現、考核晉升相關聯，形成獨具特色的校本培訓體系。[10] 以高效創新為導向的培訓體系既可以有效銜接職前培養，也可以為不同的教師制定個性化的培訓內容，有助于教師能力的階段性形成、穩步性提升。

（三）根本途徑：深耕教育教學實踐

習近平總書記指出：“好老師不是天生的，而是在教學實踐中、在教育改革發展中鍛煉成長起來的。”只有通過教育教學實踐，教師的專業知識、教學技能等才會被激活，實現從理論知識向實際教學能力的轉變;教師的發展動力才能在其現有素養水平與核心素養要求的對比中被驅動，促使教師在實踐—認識—再實踐—再認識的循環中獲得逐步發展。所以，教育教學實踐是影響教師成長的關鍵因素，不斷研究教育教學內容，創新教育教學方式是教師的必然選擇。教師要實現由知識授受教育向學習能力教育的轉變，指導學生掌握必備的學習方法，鍛煉學生的批判性思維和探究反思能力;教師要實現由標準模式教育向個性發掘教育的轉變，注重學生的審美情趣、信息意識、家國情懷、國際理解等核心素養教育，尊重學生的個體差異，發掘學生的無限潛能;教師要實現由傳統手段教育向信息技術手段教育的轉變，為學生打造立體化、數字化的課程形態，構筑開放式的學習空間;教師要實現由經驗積累教育向研究反思教育的轉變，善于觀察、思考新問題，并通過科研解決問題，真正依靠研究而非傳統經驗來優化教學效果。[11]

（四）動力源泉：堅持自我修養

核心素養的形成很大程度上依賴于個人的自覺性、自主性。自我修養是教師在充分發揮主觀能動性的基礎上，獲取新知識、產生新思想的過程，也是一個不斷提升自己的道德水平和精神境界的過程。[12] 要提高自身素養，成為一個真正意義上的教育人，教師就要堅持不斷提高自我修養，就要做到勤學、修德、明辨、篤實。[13] 一要勤學。全面的知識是培育核心素養的土壤，教師要學習中國特色社會主義先進理論，學習中華優秀傳統文化，學習教育領域的新思想、新方法，自覺提高自己的學識修養和專業水平。二要修德。我國教育歷來重視個體道德的自我完善，孔子的“自訟”，孟子的“反求諸己”等提高自身修養的方法至今仍熠熠生輝，教師應從隱處著眼，從微處入手，持之以恒地進行道德品質的自查自糾，賦予“以德施教”更現實的價值和意義。三要明辨。當今社會的思想多元化特征愈加明顯，物欲名利的誘惑愈加突出，教師要堅定正確的政治信念，堅定獻身教育的遠大志向，明辨是非，果斷抉擇。四要篤實。素養的養成非一日之功，教師要堅守初心、踏踏實實，從理論學習中豐富自己的知識積累，從實踐反思中形成自己的教育智慧，從道德踐行中升華自己的人格魅力。

參考文獻：

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