核心素養背景下教師審美素養的提升

摘 要： 教師審美素養的發展是學生審美素養形成的重要保障，教師審美素養提升是形勢之需、現實之需和教育之需。核心素養的教育目標為教師審美素養發展提供了方向，教師需要具備基本的美學知識，尊重審美多樣性，提高審美判斷力，注重審美生活化。發展教師審美素養需要通過多種途徑實現，主要包括教師主動進行自我提升，學校創造美育氛圍以及教師培訓部門改進教師審美培訓。

關鍵詞： 教師;審美素養;核心素養

中圖分類號： G451.6" 文獻標識碼： A" 文章編號： 2095-5995（2018）10-0021-04

《中國學生發展核心素養》研究成果的發布，不僅為學生發展提供了目標和方向，也為教師專業成長提出了要求和導向。發展學生審美情趣是核心素養教育的重要方面，想要學生形成審美情趣，教師首先需要具備相應的審美素養，并能夠將自身審美素養與教育教學以及學生的核心素養發展相結合。可以說，提升教師審美素養是學生審美素養發展的重要保障，也是全面發展學生核心素養不容忽視的推動力。

一、教師審美素養提升是形勢之需、現實之需、教育之需

（一）政策形勢呼喚教師提升審美素養

早在1999年《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》就提出“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中……要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程。”黨的十六大、十七大和十八大報告中也都把美育和德育、智育、體育放在同等重要的位置，要求“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。到2013年，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》明確提出要“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。2015年頒發的《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》強調“各級教育部門和各級各類學校要把師資隊伍建設作為美育工作的重中之重，努力建設一支高素質的美育教師隊伍”。一系列關于美育的政策不僅體現了國家對學生審美情趣的發展要求，還顯現了對教師審美素養的重視。

隨著我國基礎教育課程改革步入綜合深化階段，2014年頒發的《教育部關于深化基礎教育課程改革 落實立德樹人的根本任務的意見》提出要“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”，指向學生核心素養的教育改革就此拉開了序幕。2016年9月《中 國學生發展核心素養》研究成果發布，提出了包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六個方面核心素養目標，其中，審美情趣是人文底蘊素養中的基本要點之一。教師不僅是學校重要的美育資源，而且在提升學生審美情趣方面也發揮了重要作用，其審美素養高低直接決定了美育工作質量好壞。核心素養教育改革呼喚著教師提升審美素養。

（二）教師審美素養現實狀況不容樂觀

當前，教師審美素養仍是教師發展相對薄弱的環節和亟待補齊的短板。教學中存在諸多教師缺乏審美素養的表現，比如，“有些教師懷有狹隘的教學審美觀”[1] ，認為除了文學、音樂、美術等傳統美育學科外，其他學科基本上與美育沒有太大關系，懷有此類觀點的教師難以發掘所教學科的美育素材，也較難意識到提升自身審美素養的重要性。也有一部分教師的課堂教學機械、刻板，缺少朝氣、趣味和美感，究其原因，也與這些教師缺乏審美素養有關。這不僅會引發學生的厭學情緒，造成教學效率的低下，而且還可能導致教師缺乏成就感，引起職業倦怠。還有一些教師囿于教學功利性目的，以單一視角看待學生，過于注重學業成績，而不能以欣賞和開放的視角對待學生的多樣性，不利于學生核心素養的發展。除卻教師自身因素，師范教育或者師資培訓對教師審美素養的提升工作也不夠重視，往往更加注重教師專業知識和教學技能培養，而沒有重視包括審美素養在內的教師人文素養的提升工作，教師審美素養在現實中被有意或無意地忽視了。

（三）提升教師審美素養是教育深化發展的需要

核心素養的提出引發了教育領域的深化改革，教師審美素養提升是促進教育深化發展的重要推動力之一。核心素養教育要求教師真正從人的角度來思考教育、定位教育，具備審美素養的教師，會將教育當作藝術來對待，以審美的態度看待學生，創造詩意的教學和生活，[2] 會以尊重和包容的態度對待學生，這有利于學生自由而全面地發展。同時，核心素養教育要求教師不僅要能夠敏銳地發現美，而且要能把所感受、體驗、鑒賞、判斷美的方法依據教學規律教給學生，并將自身審美素養與教學要求相結合，為學生創造美的教學。當教師注重創造教學美時，其在進行教學設計、選擇教學方法時會轉變單一的方法而選擇多元的方法， 摒棄功利化的方法而選擇趣味性的方法，把非審美因素轉化為審美因素，由此直接產生對教學的影響。多元、趣味和審美正是深化教學改革的需要，而這正是教育深化發展的核心。此外，有研究者指出，教師的審美素養還具有本體價值，能夠推動教師自身的完善以及生活質量的提升。[3] 因此，教師不僅要能掌握豐富的學科知識和嫻熟的教學技巧，還應具有較強的審美能力，能自覺地使自己的教學和生活按照美的規律來進行，這也是教育深化發展對教師提出的要求。

二、教師審美素養發展的關鍵點

核心素養教育目標對學生審美情趣發展的要求包括：“具有藝術知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。”[4] 從學生角度來看，這些要求包含著對學生審美知識、審美能力、審美意識和審美創造發展的要求，而從教師角度來看，核心素養教育對審美情趣的目標要求為教師提供了發展的方向，教師需要以此為基礎，發掘并提煉審美素養提升的關鍵點。

（一）具備基本審美知識

教師審美素養的發展首先以審美知識的積累為前提，教師只有掌握一定的審美知識，才能在教學中更好地發揮其影響。從個體審美素養的提升過程來看，如若沒有必要的審美知識，審美活動可能會陷入盲目或低水平。美國音樂教育專家保羅·哈克曾指出，教師和學生需要掌握一些詞匯，以此能夠對豐富的感情予以討論和描述。[5] 這里的詞匯便是指師生都應具有的審美知識，只有當教師具備一定審美知識時，才能在教學中與學生有效地進行審美對話。同時，具有基本審美知識的教師能更好地發掘美育元素，創造既有美感又有效率的課堂。趣味性是審美的一個基本標志，一節課的趣味性并不僅僅指學生的笑聲，還指課堂上認識活動的深化。掌握審美知識不僅能幫助教師創造教學美，而且還能使教師借助美學的力量，提高學生的學習積極性和學習效率。審美的過程是雙向的，當教師在教學中引導學生發現美和創造美時，自身的審美素養也會得到相應提升。總之，教師學習相關的審美知識是提升審美素養的一條重要途徑，是其審美素養發展的基礎。

（二）尊重審美多樣性

核心素養教育要求學生能理解和尊重文化藝術的多樣性，學生對多樣性的理解和尊重，是建立在教師對多樣性的理解和尊重基礎之上的。美是相對的，沒有固定的標準，如果教師懷有狹隘的審美觀，缺乏尊重和包容的審美素養，其教學可能變得單調和乏味，學生的審美體驗也會變得單一。另外，學生的審美需求會因年齡、性別、生活經歷等背景而不同，有審美權威傾向的教師可能會扼殺學生的個性和創造性。因此，教師要具有包容和開放的審美態度，在教學中保護和鼓勵學生多樣化審美需求，為學生營造審美時空，創造豐富的審美體驗。除此之外，“教師應充分考慮到兒童的個性心理特征和心理發展水平，在欣賞與創作活動中，允許兒童有相當的個性自由，有較大的選擇范圍”[6] 。教師要給予學生更多自由選擇的機會，積極鼓勵學生進行創造性的發揮，減少對學生進行簡單劃一的評價，使學生自由從容地投入到審美活動當中。

（三）提高審美判斷力

核心素養教育強調學生要形成積極向上的審美價值取向，這對教師的審美判斷力提出了要求。雖然審美是一種個人行為，但是對每一位學生來說，他們起初對美的印象可能是初級的和不成熟的，有可能還包含一些低級趣味的審美傾向，所以教師就擔負了對學生進行審美價值引導的責任。教師如果缺乏積極的審美價值取向和審美趣味，或者趣味低下，會直接影響學生審美情趣的發展。因此，教師要主動提升自身對各種審美價值取向的判斷力。與此同時，社會轉型帶來的文化多元給教育帶來了挑戰， “國家教育部門大力提倡的美育正是希望從我們的下一代解決價值觀的問題”[7] 。教師要尊重學生的審美傾向，但不能簡單地迎合學生原有的趣味。教師在面對多元文化時，要充分考慮學生的審美特點和審美基礎，既從學生角度出發保護和充實學生的審美體驗，又要引導學生向積極健康的審美方向發展。

（四）注重審美生活化

在生活中拓展和升華美是審美情趣發展的高級表現，教師應當將審美情趣與教學生活有機結合起來。審美體驗不能只依靠間接的或別人的體驗產生，還要在真實的生活中產生，將日常生活體驗轉化為審美體驗。由于學校教育往往以知識邏輯和考試成績為主導，以掌握知識和獲得高成就為目標，這在一定程度上會導致教師忽視自身和學生教學活動之外的生活世界。因此，在核心素養教育背景下，教師應該有意識地將教學美與生活美結合起來。同時，從社會角度來看，在高度自動化的環境中，人成為工具的一部分，人們的工作越來越單調、機械，世界被程序化、符號化和功利化。當世界被功利化充斥的時候，就失去了審美意義。如果教師在教學中只看到教學效率或者學業成績，而忽視自身和學生豐富的生活世界，發現美的能力就會逐漸減退。如今，美學體現出“審美向生活泛化”[8] 的趨勢，因此，教師應當將審美態度作為生活態度，貫通教學與生活。

三、多途徑提升教師審美素養

教師審美素養的發展需要教師自身的提升、學校美育氛圍的營造以及教師審美教育的共同支持。

（一）教師提升自我的審美素養

核心素養視域下，我們要深入發掘教師專業發展的自主性，將學生發展核心素養的落實視為教師主動建構的結果。就培養學生審美情趣而言，教師要有意識地審視自身的審美素養，并通過審美欣賞活動和審美創造活動提高審美素養。第一，現實教學中，教師往往更加關注學科知識的積累和教學技術的改進，因此，教師首先應意識到審美素養對于自身發展和促進教學深化的重要性。第二，審美是直觀的，個體審美素養的提升必須經過直接感受美的事物，接受美的陶冶、進行美的創造來實現。這要求教師關注身邊那些平時熟視無睹的物品的造型和色調，留心周圍習以為常的物質環境格局和形狀，學會“閱讀”身邊的物品，感受另一番情趣，并通過觀察帶有藝術性的審美對象而培養審美素養。第三，審美素養是長期的審美知識和經驗積累的結果。凌繼堯認為，通過審美活動，人逐漸在頭腦中存儲了審美信息，經過加工整理形成關于美的理性認識，這些信息進而形成某種審美習慣和思維定式，以后遇到類似的審美對象，馬上形成審美的條件反射。[9] 因此，只有當教師長期積累審美知識和經驗而具備一定的審美素養的時候，才能在教學中自然地融入美的因素。

（二）學校營造美育氛圍

學校氛圍透過學校的物質載體和人文環境體現，美的教育環境對于教師審美素養的形成具有潛移默化的作用。從物質載體來看，有研究證明，讓房間和設備配有正確的色調能夠提高生產率15%～20%，[10] 照明度、音響環境、色調等也影響著感覺與知覺。因此，學校應當對美的物質載體予以重視，為教師創造美與舒適的校園環境。“我們努力建設好學校視覺、聽覺、嗅覺等物質條件、物質審視的環境美的同時，更要注意塑造學校的精神環境美。”[11] "從人文環境來看，教師核心素養發展狀況“受到學校因素影響，學校的文化氛圍、教師管理體制、教師評價機制、規章制度等都對教師的成長與發展產生了不容小覷的影響”[12] 。當學校有意識地將審美作為學校校風來建設的時候，教師也會把美學作為行為的結果和表現來看待，便可能“把這種美學作為本身具有教育能力的一種因素來看待”[13] ，從而有助于教師主動提升自身審美素養。促進學校物質載體和人文環境相互滲透，共同形成以美育為特色的學校整體教育，其實質是構建學校的審美文化。

（三）教師培訓部門改進教師審美培訓

培育學生核心素養的關鍵在于教師，而教師的素養直接決定著學生的核心素養的培養。人文底蘊在學生發展核心素養體系中占有重要地位，因此，教師培訓要更加關注對教師的包括審美素養在內的人文底蘊的培育。雖然，要求每一位教師都具有高水平的人文底蘊是不現實的，但是通過相關主題的教師培訓對教師施加影響，使教師能夠有意識地與學生進行審美交流和討論，引導學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等時形成基本的審美能力、情感態度和價值取向，是今后教師培訓工作的重要目標。“基于核心素養的教師專業發展具有連續性與階段性、歷史性與現實性、融通性與整合性等特點”[14] ，因此，教師培訓應注重建立基于學生發展核心素養的教師發展內容框架，將教師審美素養融入整個教師培訓體系當中，使之與教師其他素養的發展相輔相成;要關注每一階段教師審美素養的發展特點，在充分尊重成人發展規律的基礎上，將培訓內容具化為教師在不同的職業生涯階段中不可缺少的必備能力和關鍵品格。

參考文獻：

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