淺議核心素養教育背景下語文教師課堂教學勝任力的提升

摘 要： 課堂是教師實施教學和學生進行學習的主陣地。提升教師的課堂教學勝任力是一個值得探討的問題。核心素養教育背景下，教師提升課堂教學勝任力，不妨從以下三個方面著手：做好課前準備與長期儲備;尊重學生的同時，要充分發揮自身主導作用;認識課堂教學反思的重要作用，讓反思真正發生。

關鍵詞： 核心素養;教學勝任力;尊重學生;教師主導;教學反思

中圖分類號： G451.6" 文獻標識碼： A" 文章編號： 2095-5995（2018）10-0025-03

隨著中國學生發展核心素養的提出，培養學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，成為全體教育者的努力目標和共同追求。核心素養教育背景下，任何一個教師都應時刻著意于為師形象的再塑造、學科教學知識的再積累、教育理念的再更新、教學策略的再調整…… 課堂是教師實施教學和學生進行學習的主陣地。注重提升課堂教學勝任力，不僅是教師自身謀求專業發展的重要表現，而且還直接關系著學生核心素養的養成。如何提升課堂教學的勝任力？作為一名語文教師，筆者僅從語文教師的立場和視角，談一下自己的粗淺認識。

一、做好課前準備與長期儲備

“工欲善其事，必先利其器?！辈粏问枪そ硞冊谧鍪轮靶柘仁顾麄兊墓ぞ咪h利，從事任何一項工作的人在工作前都要有充分的準備，未雨綢繆。若想提升課堂教學勝任力，教師做好課前準備和進行長期儲備必不可少。

眾所周知，課前準備即備課，對教師上好一堂課有著舉足輕重的作用。優秀教師都會重視每一次課前的準備，認真備課。備課的內容涉及教材、學生、教法、學法等方方面面，所以教師的課前準備越充足，課堂教學就會越從容。需要注意的是，由于網絡極其發達，查找相關資料成了一件很容易的事情，網上各類教學課件、教學設計唾手可得，再加上教師一般會配有各種各樣的教學輔導書籍等，所以教師極易迷失在這些現成的東西里：或依從他人的觀點人云亦云，或生搬硬套名師們的教學方式。借鑒是必要的，但需有自己的認知。以閱讀教學為例，“教師要有‘懸置式’閱讀的意識，要有意不讓自己太早看到別人的評論，讓它‘懸置’一旁，先讓自己沉下心讀，即使你已從教多年，具有豐富的教學經驗和技術，也要反復讀，從‘我’的角度、‘我’的知識結構、‘我’的生活閱歷和鑒賞能力出發，讀出自己的新見解”[1] 。備課時先進行“懸置式”閱讀，能使教師最大限度地深入文本，更好地把握作者表達的情意和寫作主旨。在“懸置式”閱讀的基礎上，教師可有選擇性地參照其他資料，進而完善自己的教學思路。一個有自己獨到見解又博采眾長的教師更會受到學生的歡迎和喜愛，而這樣的教師對課堂的掌控力自然就強。

蘇霍姆林斯基說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應付裕如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。”[2] 觀摩優秀教師的課例，我們不難發現：他們豐富厚重的知識積累、美好溫情的課堂語言、優雅從容的教學姿態以及應對課堂突發事件的那份冷靜沉著絕非一日之功，而是他們有意識、有計劃地進行長期儲備的結果。浙江的賈龍弟老師于《行走在語文教育的田野上》一文中回顧了他多年來探求語文真意的心路歷程，他引用屈原的名句“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”來形容自己的真誠執著與不懈求索。其實，求索的過程也是不斷累積和儲備的過程。比如，賈老師曾抱著要啃硬骨頭的決心，督促自己陸續讀完了許多語文理論書籍。這些理論書籍讓賈老師獲益匪淺：一方面幫他明確了教育科研的方向，這成為他日后寫作論文的理論支撐;另一方面也為他的教學實踐輸送了汩汩活水，使其課堂底氣十足。一路走來，在通過讀書獲取大量給養的基礎上，賈老師還積極主動地向他人學習，尤其是向比自己經驗豐富的前輩求教，比如錢夢龍老師、王曜君老師等。總之，在理論書籍的滋養浸潤下，在前輩的點撥指導下，在與其他同行的切磋交流中，賈老師的儲備越來越豐厚，他的課堂教學更是日益精進，獲得多次賽課優異成績也就在意料之中了。

二、尊重學生并發揮自身主導作用

課堂是教師和學生的課堂。教師不僅要讓學生學到知識，還要使學生學會學習，形成良好的學習品質。筆者認為，提升教師的課堂教學勝任力，最終可以歸結為一句話：教師能自覺優化教師的教和學生的學之間的關系。

核心素養教育背景下，教師更加關注學生作為學習主人的主體性發揮，更在意每個學生的個性發展，因此教師要“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”[3] 。但現實的情況是，為了迎合學生的某種好奇心和求知欲，有些教師不自覺地放棄了課堂的主導權。一節課下來，熱熱鬧鬧的合作學習和脫離文本的個性化解讀，似乎是尊重了學生，但學生真就發展了嗎？教學中尊重學生，其實是對學生生命個體價值的觀照，是著眼于學生終身發展的長遠考慮，所以課堂上教師要善于傾聽，尊重學生，但尊重不是放任，更不是取悅。

肖培東老師在教學《美麗的顏色》一課時，把課堂的第一個環節設計為：“猜讀，檢測自讀情況—— 你猜老師會問什么問題”。下面是節選其中的一個片段，讓我們來看看肖老師是如何尊重學生又發揮自身課堂主導作用的。

師：這篇自讀課文，你讀了以后，猜猜看肖老師會問你什么問題。

生1：題目中的“美麗”究竟指什么顏色？

師：好問題！“美麗的顏色”究竟指什么顏色？這個問題有分量，哪個"""""""" 同學會回答？標題中“美麗的顏色”究竟是指哪一種顏色？

生2：“美麗的顏色”表面上是指鐳的顏色，實際上是指居里夫人吃苦耐勞的品質。

師：同學們，“表面上和實際上”，這說明美麗的顏色有幾種顏色？對，"""""" 兩種！既指鐳的顏色又指科學家的精神品質。請寫在標題的旁邊——“美麗的顏色”既指鐳的顏色，還指科學家的科學精神。這么難的問題你們能讀出來了，但它不是老師要問的問題。繼續猜肖老師要問什么問題。

生3：釙和鐳是什么？

師：這個問題我真問不出來，這個問題誰知道？他問的這個問題很專業。

生4：是兩種金屬元素。

師：很專業的術語，鐳的發現在人類科學史上具有重要的意義，這個有 待于大家在以后的學習中慢慢去了解。請大家再想想老師要問什么問題？

題目是文眼，生1猜想的問題緊扣文章的標題：“題目中的‘美麗’究竟指什么顏色？”此問題指向了文本的深層內容，涉及對主旨的理解。這說明生1在 認真讀課文的同時，進行了積極有建設性的思考。“好問題”“有分量”，肖老師不吝贊語，對該生猜想的問題給出了很高的評價。有問必有答，這么好的問題該怎樣理解呢？肖老師請學生回答。肖老師在認可生2回答的基礎上，抓取了他答案中的兩個關鍵詞“表面上和實際上”，并做了進一步的概括總結：“美麗的顏色”指鐳的顏色，還指科學家的精神品質。什么是尊重學生？尊重學生，就是教師要肯定學生學習過程中每一次的閃光。肖老師要求全體學生把這個答案寫在文章標題的旁邊——以書面文字的形式來落實對生2答案的認同，這是對他積極思考的尊重。

接下來，生3猜想的問題是“釙和鐳是什么”。很顯然，這個問題已經偏離了語文學科的范疇，所以肖老師開誠布公地說“這個問題我真問不出來”，“他問的這個問題很專業”。考慮到生3或許真有這方面的疑問，肖老師有意向學生請教。有學生說，“是兩種金屬元素”?！敖饘僭亍弊屓寺撓氲降氖腔瘜W，所以肖老師說是“很專業的術語”。這無異于告訴生3：請注意，你猜想的這個問題，已經不是一個語文課堂上的問題了。肖老師以一句“鐳的發現在人類科學史上具有重要的意義，有待于大家在以后的學習中慢慢去了解”巧妙帶過，快速地把學生引回當前的語文課堂。什么是尊重學生？學生猜想的問題，其實也是其對文本的觀照和解讀。對于學生遠離語文文本的理解，教師一定要發揮自己的主導作用，及時糾偏促其回歸正途，這才是對學生最大的尊重。

三、讓課堂教學反思真正發生

反思，顧名思義，意為思考過去的事情，從中總結經驗教訓。進行課堂教學反思是教師專業發展的必由之路，是教師專業能力水平的重要表現。但不容樂觀的是，“大多數教師‘認為教學反思與專業發展之間關系重要’，但‘通常沒有認真做’”[4] 。除非公開課或者教學設計比賽有硬性規定要求教師進行教學反思，常規課后很少有教師進行真正意義上的反思。

筆者認為，盡管存在因人而異的情況，但教學反思“沒有認真做”的主要原因不外乎兩個方面。首先是教師缺乏長遠意識及不夠重視。雖然教師理論上也知道課堂教學反思對專業發展的重要意義，但就眼前來看，反正課已經上過了，即使再深刻的反思也于事無補了，還不如拿出時間和精力去準備下一節課。于是，在教案的“教學后記”一欄，教師經常會將一些無關痛癢的話寫上去，比如“學生小組合作學習的積極性有待調動”，“詩歌的朗讀指導還可以再深入些”，“本堂課圓滿地完成了各項教學任務，如果‘拓展延伸’環節的內容再充實些會更好”等。其次是教師對課堂教學反思存在誤解。很多教師認為寫課堂教學反思就是要少談經驗多說教訓，要盡量找自己課的缺點和不足。長此以往地找下去，教師就會讓人覺得自己好像有多么不勝任課堂教學一般，再加上繁雜的班務和其他工作，所以他們能少寫就少寫，能不寫就不寫了。

不得不說，缺少反思的課堂教學是后勁不足的。殊不知，正是因為反思發生在課堂教學之后，所以才會對以后的課堂教學具有至關重要的作用。而優秀教師的成功之處在于他們始終都不會放棄追求完美的努力，所以他們會在一次次的認真反思中不斷提升課堂勝任力。

安徒生的童話《丑小鴨》講述的是一只丑小鴨雖然處處受到排擠、嘲笑、打擊，但它沒有沉淪和絕望，終于變成了一只美麗白天鵝的故事。王君老師早年執教《丑小鴨》時，一個女生曾質疑：“丑小鴨本來就是天鵝，只要它不死，長大了就是天鵝?！盵5] 她的言外之意是[HJ]丑小鴨“不需要任何奮斗就自然會長成為天鵝，這是由它的遺傳決定的，而不是由它的自身努力決定的”[6] ，所以安徒生寫丑小鴨的故事，還有什么意義呢？

為了讓學生更好地理解文本主旨，王君老師在對自己教學進行反思后，決心“跳出自我，跳出教參”，重新調整備課思路，改變教學方式。于是，我們看到了王老師后來的《丑小鴨》課例中那個讓人嘖嘖稱道的開場辯論——關于丑小鴨的傳統觀點與時髦觀點有了一次精彩碰撞。我們還看到：王老師在別出心裁地使用“關鍵詞咀嚼法”深入分析文本之后，讓學生去讀林清玄的散文《心里的天鵝》并思考一個問題——“如果丑小鴨一直生活在天鵝群中，就肯定能成長為天鵝嗎？”在王老師的引導下，學生漸漸明白了“生理意義上的白天鵝不一定能夠必然成長為生命價值意義上的白天鵝”，他們真真切切地感受到了丑小鴨作為一個苦弱個體進行艱難抗爭的生命意義。

由此可見，反思不僅不會讓教師的教學捉襟見肘，反而會加快我們專業成長的速度，使教師對教育教學的理解漸趨深刻。其實，教師大都抱有一份美好的教育理想，都擁有鮮活的思維和創新的意識，可能少的只是一份堅持下去的定力。教師要積極思考，勤于梳理，及時記錄。當反思真正發生時，課堂教學定會煥發出別樣的精彩！

參考文獻：

[1] 秦兵.語文教學，怎一個“技術”了得？——以泰格特的《窗》為例談談語文教師該具備的幾種意識[J].語文教學與研究，2018（13）：96-98.

[2] [蘇聯]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（下）[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1981：81.

[3] 教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011：3.

[4] 張海俠.初中語文教師專業能力發展的問題與對策[J].課程教學研究，2018（5）：75-78.

[5][6] 王君.聽王君講經典名篇[M].北京：人民出版社，2014：126，179.