試析教師教育性威信的發揮

摘 要： 教師威信作為師生和諧關系的紐帶、良好教學效果的保證和教育倫理精神的集中體現，一直受到廣泛的重視，但是教師的教育性威信卻鮮少有人提及。教育性威信的本質特性是教育性，即教師威信的教育影響力，是權力性威信與非權力性威信的整合，其有效發揮要求教師真正從促進學生身心發展的教育目標和教育規律出發來導引、規約學生的心理發展和行為處事。然而，目前許多教師對教育性威信的理解存在偏差，容易導致教師教育性威信發揮的表層性、片面性、單向性等問題的出現。由此，我們需要對教師教育性威信本質和內涵進行深入探討，進一步思考教師如何在教育實踐中正確發揮教育性威信。

關鍵詞： 教師威信;教育性威信;權力性威信;非權力性威性

中圖分類號： G451.6" 文獻標識碼： A" 文章編號： 2095-5995（2018）10-0032-04

教師威性的樹立對教師構建積極的師生關系、有效開展教學和管理工作具有重要的促進作用，但在日常的師生交往中，許多教師對教師威信的理解較為片面，并且存在一定誤解，集中表現為教育性威信缺失，由此很容易導致教師威信的暫時性、表面性以及教育效果不佳等問題出現。因此，筆者將對什么是教師教育性威信以及如何發揮教育性威信等問題進行思考 。

一、教師教育性威信概述

威信是指一個人在他人心目中的威望和信譽，是一種能使人信服的力量，威信一旦產生，便會對人構成一種影響力、號召力、威懾力或約束力。[1] 教師威信即威信在教育領域體現的教師所具有的一種力量，《教育辭典》將其解釋為教師的威望和信譽，是一種能使學生言從意隨，主動學習的威信。國內學者胡朝兵、張大均認為教師威信是指教師憑借自身品格、學識、能力及人格魅力而在學生及其他人心理上所受到的贊揚、尊敬與信任感。[2] 英國學者馮塔 納對教師威信也有類似的看法，他將教師威信定義為教師的教育教學行為對學生所產生的眾望所歸的影響的心理效應，是把教育和教學對象緊密聚集在自己周圍，雙向交流，完成教學任務的重要條件。[3] 因此，可以說教師威信是教師自身散發出的一種可以導引、規約學生心理發展和行為處事的影響力。

然而，并不是所有的教師威信都能對學生發揮積極的影響力。馬卡連柯就曾剖析了三類虛假的教師威信：第一類是用專制主義方式取得的威信，包括以高壓、迂腐的說教方式獲得的威信;第二類是以保持距離的方式獲得的威信，它包括以疏遠和傲慢的方式獲得的威信;第三類是以籠絡和饋贈的方式獲得的威信。蘇霍姆林斯基也指出教育過程中始終存在著兩種危險的威信：“或者采取無原則的迎合、遷就、放任自流的態度，這種做法最終導致漠不關心，或者以簡單粗暴和濫用權力來取代威信。”這些虛假或危險的威信同樣可以導引和規約學生的心理和行為，但不具有教育性，不能實現促進學生身心發展的教育目標。

（一） 教育性威信的本質特性：教育性

德國教育家赫爾巴特最早提出了“教育性教學”的概念，強調“通過教學來進行教育”。我國的劉慶昌 教授對“教育性”的內涵進行了闡述，認為歷史為教育積累了干預性、關懷性和策略性的性質。[4] 根據這個內涵，我們認為教育性威信的教育性特點體現為：

1.干預性：有意識地影響學生

劉慶昌教授認為：“無論是長輩由于血緣的親情，還是社會為了可持續地發展，都會對新生一代的成長和發展過程實施主動的作為，即干預。”這就意味著富有教育性的教師威信的發揮要從對學生的發展負責的目的出發，有意識地干預和引導學生的行為。

2.關懷性：用愛影響學生

當然，并不是一切干預都具有教育性，只有善意的干預才有利于學生的成長。這種善意往往表現為一種關懷和關切，表現為一種利于對象的動機。而關懷和關切則是從愛出發的。因此，教師在與學生交往的過程中，要從學生的角度出發去關愛學生，用愛、用真誠去感化學生，不要將教師威信變成一種粗暴的約束力。

3.策略性：有策略地影響學生

劉慶昌教授將干預性和關懷性歸于教育的初級形式，因為當人類成熟和社會發展到一定階段時，教育不僅僅是一種善意的干預，而是要在關懷對象的基礎上講究一定的策略性。教師只有有策略地去干預、影響學生才能收到更好的教育效果。

（二）教育性威信的基本構成

李潤洲教授從師生交往過程中各自擁有不同的知識、經驗、能力、地位和權利等因素出發，將教師威信分為非權力性教師威信與權力性教師威信。非權力性教師威信是一種內在的教師威信，是由教師自身素養形成的，表現為教師自身的品德、才能、個性和作風所產生的能夠令學生由衷信服的人格魅力。例如，教師博大的教育情懷和卓越的教學才能等優秀的素養會對學生產生影響，使學生對教師發自內心地敬服。權力性教師威信是因社會賦予教師的職務、地位等因素而形成的[5] ，帶有法定性質。例如，教師任命班級干部，安排學生座位，根據表現對學生進行獎懲等權力，教師行使這些權力會對學生造成一定的影響。

雖然我們現在普遍認為教師威信應建立在教師自身內在的素養基礎上，只有非權力性教師威信才是真正的教師威信，但事實上，權力性教師威信也是不可或缺的一部分。只側重于一方面的教師威信會帶來不良影響，以威取信，即只把握住權力性教師威信，以學生是否服從作為標準鑒定學生的優劣，會使學生喪失自我意識;以信代威，即一味強調非權力性教師威信，忘卻社會賦予教師的職責與地位會體現不出教師職業所富含的教育性，更會淡化教師存在的意義。

因此，我們提出一種更為全面的威信力量，即教育性威信，其是權力性教師威信與非權力性教師威信的集合體，指教師在承擔社會賦予的職責的前提下，運用自身內在的素養對學生施加影響，從而產生積極效果的感召力和震撼力。

（三）教師教育性威信形成的基礎

教師威信是在長期的師生交往中逐漸形成的，教師威性的性質以及影響力在一定程度上取決于師生交往關系的性質。如果師生之間是民主和平等的交往關系，教師就能真正了解學生的特點和需要，并做出適合的教育決策，這就有利于教師樹立起教育性威性。但如果師生之間是不平等的交往關系，教師就只能通過權力的實施樹立短暫的教師威信。因此，教師只有長期保持與學生民主和平等的交往關系，才可以在此過程中維持并增強自己的教育性威信。

二、教師教育性威信缺失所帶來的問題

（一）威信發揮的表層性

一些教師對教育性威信有所誤解，尤其是新教師在處理與學生的關系時，誤以為只要用光鮮亮麗的外在形象吸引學生，用溫和與不計較的態度對待學生，即可贏得學生的喜愛。但這類行為所樹立起來的所謂的教師威信是十分表面化的，沒有實質的教育意義，經不起長期的考驗。尤其對于高中階段的學生而言，他們的個人思想已經比較成熟，看待事物已有自己的獨立意見和獨特角度，一定程度上可以辨析教師帶給自己的影響是否具有教育性進而批判性地接受。例如： [GK2！]

“在實習的時候，我以新教師的身份進入班級后，因擔心學生對我不接納，于是對學生的各種錯誤表現出極大的‘寬容’，很快就與學生打成一片。與學生朋友般的相處讓我覺得很開心。但過了一段時間后，我發現自己在學生心中并不是一個師者的形象。學生公然在我的課堂上哄鬧，午休時間對我的存在也熟視無睹，諸如此類的問題層出不窮。指導老師與我談話時，她告訴我，不要害怕正確的告誡會使學生疏遠教師，相反，該嚴的時候就要嚴，這是對學生的責任所在。我這才意識到僅靠外在的好形象或是迎合學生的喜好讓學生親近自己而獲取的威信對學生是沒有教育意義的，其發揮的影響也只能停留在表層或是逐漸減弱直至消失。”

（二）威信發揮的片面性

教師的教育性威信是權力性威信和非權力性威信的整合，忽視了任何一方，教育性威信的發揮都是片面的。

1.忽視非權力性教師威信

忽視非權力性教師威信意味著教師更多地用自己的身份權威、知識權威來發揮自己的影響力。這些教師通常把自己擺在高高在上的發號施令的位置，要求學生服從自己的任何指令。比如，有的教師在課堂上采用“一言堂”的方式，絕不允許學生打斷教師;有的教師自己犯了錯誤不但不認，還轉加到學生身上;有的教師在教育活動中威脅和恐嚇學生，等等。教師只發揮權力性威信，對學生的影響只能停留在以威取信層面，久而久之只會造成學生對教師的陽奉陰違，對學生的發展極為不利。

2.忽視權力性教師威信

教師具有教師職業本身與社會賦予他們的職權，也就是說，他們具有監管和教導學生的權力。在當前一些社會不良風氣的影響下，有些教師認為學生難教、難管，同時害怕得罪家長和學生，因而不敢管學生已經成為教師教書育人的“鐐銬”。這其實不利于學生的成長。所以，權力性教師威信的倡導和樹立也是非常必要的，要讓學生乃至整個社會形成尊重教師的良好風氣，才有利于教師發揮積極的教育影響力。

（三）威信發揮的單向性

教師對學生產生教育影響是建立在師生雙方溝通后形成的一種民主、平等性質的交往基礎之上的。但一些教師沒能理解這種雙向性，沒有從學生的角度出發考慮他們的所想所需，只是單方面地去影響學生。這導致有的教師工作認真負責，本著為學生好的目的對學生嚴格要求，但卻總是吃力不討好，有的學生不但不領情，還與教師作對，甚至導致師生之間出現某些極端的師生沖突行為，必然造成威信發揮的影響力不足，甚至會讓學生產生抵觸心理。雖然教師的初衷是好的，但由于師生之間缺乏良性的互動，教師的好意往往無法順利轉換為對學生有利的幫助，導致學生誤以為是教師刻意壓制自己。所以，教師忽視了與學生的良好溝通和交流，不了解學生所需，想當然地發揮個人威信，常常會徒勞無功，甚至適得其反。

三、教師如何有效發揮教育性威信

（一）彰顯教師德性是根本

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央要求把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。[6] 這就要求教師首先要認識到自身的職責不僅在于教書，更在于育人。育人不僅在于課堂教學，還在于日常生活中的交往。教師作為學生接觸最為頻繁的對象，教師自身精神層面所展現出的風貌在很大程度上影響著學生。

教師自身的人格魅力是教師發揮示范和引領作用的基礎，但僅靠教師自身擁有的道德情操與品格風范，在與學生交往的過程中做好榜樣，還不足以對學生產生強大的影響，學生更需要的是教師引導。教師要通過積極的溝通去了解學生內心所想所需，用學生可理解的方式來使學生接受這種教育影響。南開系列學校的創辦者張伯苓一次下課后與學生閑談，發現學生手指節焦黃，便猜想他時常吸煙。面對張伯苓的詢問學生卻笑稱：“老師您也吸煙，怎么還不讓我們吸煙呢？”張伯苓聽聞，立馬折斷了陪伴自己半輩子的煙桿子，以此勸誡學生戒煙。教育性威信的這種隱性影響是教師個人的品格無形之中對學生產生的影響，但教師還需要以高尚的思想品質、合格的專業品質與良好的心理品質有意識地去引導學生，對學生產生積極和正向的作用，使學生在信服教師一舉一動的過程中，接受其富有教育意義的影響，進而形成良好的品質。

（二）發展專業素養是保障

近年來，世界各國都重視教師的專業發展，社會對教師專業素養的要求也愈來愈高。社會心理學在談到影響態度改變和說服效果的因素時指出其中一個很重要的因素是專家資格，即在某些方面具有專長的人在說服他人的時候比較有效。 [7] 具有教育性威信的教師還應具備廣博的學識和扎實的專業知識，能夠理解社會賦予教師職業的首要職責就是授業解惑，這是教育性威信最基本的體現。因此，教師在樹立教育性威信的過程中，應提升專業素養，使自己的學識贏得學生的欽佩，才能幫助學生學有所獲。如果一位教師的知識掌握不扎實，甚至向學生傳授錯誤的知識，這樣鼓勵、激發和管理等手段就失去了載體，學生是得不到發展的。 另外，在網絡時代多元學習媒介的沖擊下，教師想要保持自己在學生心目中的威信，就要懷有終身學習的態度，不斷學習，豐富自己的學科知識，關注前沿理念，反思教學行為。只有這樣才能獲得學生對自己的認可，滿足學生對知識的渴求。

但僅僅如此教師還不足以在學生面前發揮威信的教育性，教師更要富有教育性地將自己所知所得轉換為學生的所知所得，即合理地運用教育藝術。例如，教師語言是教學思想的直接體現，有時教師的一句話可能會對學生造成極大的觸動。以教師評價為例，敏感狀態下的學生對教師的評價會格外在意，甚至會將教師的評價固化在自己身上，著名的實驗“貼標簽效應”便能說明。這就使得當下教師對學生進行評價時多貼正向的標簽，然而這并不意味著有教育性的評價一定是積極的評價，多數教師陷入了這樣的誤區。在無可表揚的情況下，有些教師甚至用“還可以，不錯”這類淺層的評價來敷衍了事，學生雖然受到一時的鼓勵，但這種評價對學生的影響是缺乏實質教育性的。真正富有教育性的評價是教師運用適恰的言語誠懇地指出學生的不足，并以學生身心發展的現有水平為依據謹慎地提出要求。讓自己變成學生成長過程中不可缺少的促進者從而贏得學生的尊敬與愛戴，這才是教師發揮教育性的表現。

（三）做好言行表率是基礎

青少年時期的學生心理發展仍處于不成熟的階段，在他們的學習過程中，觀察學習仍是主要學習方式，同時學生對是非對錯的判斷并不明確，因而教師的言行舉止會成為他們直接的學習榜樣，他們會將教師的言行舉止潛移默化地內化為自己的行為。例如，一些教師在課堂上有意無意地將一些功利的價值取向滲透到教學中，這對學生的影響無疑是非常大的。因此，這就要求教師一定要謹言慎行，去掉一些不具有教育意義的言行舉止，謹記社會賦予教師的職責，使教育性威信對學生發揮應有的作用。

另外，在校的學生一天內與教師交往的時間比較長，教師的衣著對學生也具有很大的影響，雖然產生的影響是較為隱晦的，但卻給學生最直觀的沖擊。教師想要樹立具有教育性的威信，僅做到儀表整潔是不夠的。在多元文化滲透加劇的今天，多數教師沒有意識到自身的穿著打扮也成了具有文化侵蝕作用的符號。例如，有的教師穿著的服飾上印有各種外文和外國國旗等隱性的文化滲透元素。在各行各業多數有了屬于自己行業的職業裝的背景下，教師群體卻沒有代表教師特性的服裝。因此，筆者認為教師作為一種高度專業化的職業，也應該有自身的職業裝。教師可以自發倡議學校形成這種文化，并在職業裝的選擇上融入富有教育性的元素。例如，選擇輕便的中國傳統服飾，凸顯教師傳承文化的特性，潛移默化中帶給學生教育影響。

（四）突出個人風格是加分

在教育資源急速增長的時代背景下，學生在享有這些資源的基礎上素質得到相應的提升，因而他們對教師的期待也會變得更高。如果教師每天只是按部就班地實施教學，毫無特色，很快就會使學生感到厭倦，從而失去對教師的崇敬，抗拒接受其所帶來的教育影響。因此，教師要培養自己的特長，發展自身的個性，以此吸引學生的注意，這樣才能更好地向學生施加教育性影響。

例如，教師向學生展示字跡工整、條理清晰和美觀大方的板書就會對學生造成不小的觸動，這是教師嚴謹學風、科學態度、縝密思維和豐富學識的綜合體現，這不僅可以吸引學生的課堂注意力，同時也將對學生良好習慣的養成、綜合能力的提高和審美能力的提升起到積極的教育作用。[8] 學生會以板書為樣本記筆記和做作業，力求做到準確規范和整潔美觀，逐漸養成嚴謹的科學態度。除此之外，教師可以展現的個人風格還有很多，例如，高雅的生活情趣和長期的閱讀習慣等都可能成為學生從心里仰慕教師的因素，學生仰慕教師就會自愿接受該教師的教育影響。

教師威信的樹立是一個經久不衰的話題，教師如何樹立富有教育性的威信尤為重要。教育家加里寧曾說： “可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某個學生身上永遠留下痕跡。”因此，發揮教育性威信，對學生產生重要的教育影響，做到真正的教書育人應成為所有教師努力的方向。

參考文獻：

[1] 黃芳.談實習教師威信的建立[J].教育探索，2011（7） ：110-112.

[2] 胡朝兵，張大均.論教師的權威、威信與教育影響力[J].教育理論與實踐，2004（2）：23-26.

[3] [英]馮塔納.教師心理學[M].王新超，譯.北京：北京大學出版社，2004：93.

[4] 劉慶昌.論教育性——關于“教育是什么”新探索 [J].當代教育科學，2006（15） ：3-6.

[5] 李潤洲.關于教師威信的理性思考[J].教育科學研究，2002（8）：52-55.

[6] 張志勇.立德樹人是教育的根本任務[N].中國教育報，2017-08-09.

[7] 王作虎，于長海.教師威信的形成與負面效應的消減[J].中國電力教育，2012（35）：109-110.

[8] 倪三好.優秀教師的語言藝術[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2013：141.