專業(yè)倫理視閾下的小學教師批評性語言分析

摘 要： 專業(yè)倫理視域下小學教師批評性語言存在的問題主要體現(xiàn)為：批評性語言缺乏對學生的尊重;批評性語言存在明顯的不公平問題;不符合專業(yè)倫理要求的批評性語言對學生的傷害較大。根據(jù)分析結果，專業(yè)倫理視域下小學教師批評性語言的提升策略主要有：更新教師的教育觀念，樹立正確的師生觀和學生發(fā)展觀;重視教師培訓，提高教師專業(yè)倫理意識和實踐能力;完善專業(yè)倫理制度，保障和規(guī)范教師批評教育的實施。

關鍵詞： 專業(yè)倫理;教師專業(yè)倫理;小學教師;批評性語言

中圖分類號： G625.1" 文獻標識碼： A" 文章編號： 2095-5995（2018）10-0041-03

專業(yè)倫理是某一專業(yè)的從業(yè)者在工作中所應遵守的行為規(guī)范。教師作為專業(yè)人員在教育教學活動中應遵循教師專業(yè)倫理，它包括教師與學生、與同事、與家長、與學校和社會等關系領域互動中的道德責任和規(guī)范。由教師工作的頻繁性和復雜性所決定，教師在對學生進行教育教學管理甚至是懲戒時需要具有強烈的專業(yè)倫理意識。然而，現(xiàn)實并非如此。部分教師在懲戒學生時往往出現(xiàn)嚴重違背教師專業(yè)倫理的狀況，受到社會輿論的廣泛關注和批評。基于此，本文以小學教師的批評性語言為研究對象，從專業(yè)倫理的視角對教師運用批評性語言的現(xiàn)實狀況和存在的問題進行分析，并力求探尋相應的改善對策。

一、專業(yè)倫理視閾下小學教師批評性語言存在的問題

（一）教師的批評性語言缺乏對學生的尊重

教師和學生在人格上是平等的，在教育教學活動中教師應該充分尊重學生，不能歧視學生，更不能侮辱學生，這是我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師提出的基本要求。然而，在教育教學實踐活動中存在著部分教師知道這一要求卻不能很好踐行的現(xiàn)象。我們曾對300多名農(nóng)村和城市的小學生進行了調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)，學生對教師批評性語言中關愛的感知最好，對民主和信任的感知稍好，而對尊重的感知最差，尊重維度的均值為3.25，低于總體均值3.38。學生對于教師批評性語言中尊重的感知不足，一方面與學生受到批評時產(chǎn)生痛苦和羞愧等消極心理感受有關，另一方面也說明教師的批評性語言在尊重學生方面確實存在一定的問題。通過對尊重維度下具體問題的分析我們可以發(fā)現(xiàn)：30%～40%的學生在被教師批評時沒有感受到被尊重;40%以上的學生反映教師會使用侮辱人格的詞匯;30%以上的學生反映教師在批評自己的時候會“漫無目的、隨意發(fā)泄情緒”。

（二）教師批評性語言中存在著明顯的不公平問題

“平等公正對待學生”是我國教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，教師在批評教育學生時需要公平公正，一視同仁。當然，公平公正不代表對出現(xiàn)同樣錯誤的學生采用相同的批評方式，教師仍然需要根據(jù)學生的個體差異因材施教，但教師不能根據(jù)自己的喜好或者自身的利益來區(qū)別對待學生。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學生在教師批評性語言的公平維度感知得分較低，公平維度的標準差最大，不同類型學生的公平感知有著顯著差異，說明教師的批評性語言存在著不公平問題。從調(diào)查樣本的具體統(tǒng)計結果來看，一方面，公平維度的均值是3.25，與尊重維度的相同，是各維度中均值最小的，這一定程度上反映出教師在批評性語言運用上存在問題。另一方面，標準差大則說明學生對公平的感知最為分散且變異程度最大，從學生背景因素的差異比較中可以進一步發(fā)現(xiàn)，不同性別的學生和不同學業(yè)成績的學生、班級管理中擔任不同角色的學生和與教師關系不同的學生，被教師批評時在公平維度的感知上有著顯著的差異。男生、學習成績不好的學生、不擔任班干部的學生和與教師關系不親密的學生在公平維度上的感知低。

（三）不符合專業(yè)倫理要求的批評性語言對學生的傷害較大

符合專業(yè)倫理規(guī)范的批評教育不僅能最大限度地增強教育效果，促使學生從認知和行為上盡快進行自我糾正，而且可以避免學生在接受教育的活動中受到反道德的傷害。因此，批評教育要符合專業(yè)倫理規(guī)范，這從根本上說是對學生權利的尊重和保障，有利于實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。然而，現(xiàn)實中不符合教師倫理規(guī)范要求的教育懲戒活動屢見報端，對學生造成了很大的傷害。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的學生認為教師諷刺和挖苦等批評性語言對他們有“非常大”或“比較大”的傷害。在對學生進行訪談的過程中，幾乎所有學生都認為教師諷刺和挖苦等批評性語言會傷害他們的自尊心和自信心，使他們感覺自卑，產(chǎn)生厭學以及敵對的情緒。盡管教師不合倫理要求的批評性語言對學生造成較大困擾，但是調(diào)查中許多學生對此選擇理解和忍受，覺得“教師有權這么做”，“自己可以接受”。可見，教師的不當用語不僅對學生造成了傷害，而且多數(shù)受傷害的學生還處于屈從的狀態(tài)中。

二、小學教師批評性語言存在問題的原因探析

（一）教師遵循傳統(tǒng)等級式的師生關系模式

文化傳統(tǒng)深刻影響著人們的生存樣式和思維方式，也影響著師德行為模式。在師生關系上，中國傳統(tǒng)文化強調(diào)師道尊嚴的等級式師生關系，強調(diào)教師具有極高的制度權威，同時還賦予了這種尊嚴和權威以父權的色彩。在社會現(xiàn)代化進程中，傳統(tǒng)的師道尊嚴思想并沒有被取代，等級式師生關系在相當多的教師思想中依然存在。這種專制社會中形成的師生關系帶有強制性，會導致教師忽略學生的權利，忽視學生的人格尊嚴，教師和學生形成管理與被管理以及命令與服從的關系。

（二）教師的學生觀存在偏差，缺乏對情緒情感的倫理審視

教師往往以成績來評定學生的優(yōu)劣，對待不同成績學生的態(tài)度也不一樣。與此同時，傳統(tǒng)的性別刻板印象也影響了教師對男學生的認識。有研究表明，教師特別是小學教師在對男女生的評價過程中更偏向于女生。[1] 在性別刻板印象中，部分男生被認定為不守紀律、粗心、懶惰、臉皮厚和不上進的群體，受這種刻板印象的影響，教師批評男學生會更為嚴厲。與教師的學生觀相關聯(lián)的是，教師面對不同的學生和不同的問題行為會產(chǎn)生不同的情緒情感。在缺乏倫理意識和審視的情況下，教師容易受情緒情感的左右，偏愛部分學生或者隨意發(fā)泄情緒，甚至氣憤之下會采取過激的言語和行為，從而偏離專業(yè)倫理的要求。

（三）教師對批評教育存在認識誤區(qū)，實踐中欠缺倫理意識

其一，教師將批評等同于批評教育。批評是懲戒的一種方式，教師對學生進行批評就是要達到教育的目的。但是實踐中有的教師將批評直接等同于批評教育，只關注到了對學生的懲治，只做到了讓學生為錯誤付出痛苦的代價，而沒有對學生進行教育。其二，教師認為貶低和損傷學生有利于學生改過自新。有的教師認為只要能讓學生改正錯誤，可以不計較方式方法是否合乎倫理規(guī)范。調(diào)查中，學生對教師批評性語言中關愛的感知得分是最高的，可以看出教師批評學生的關愛動機能夠得到大部分學生的認可。但是動機的正當不能代替手段的正當，這種希望通過損傷學生人格和尊嚴讓學生改過自新的方式，其實是舍本逐末，將批評教育粗暴化和簡單化了。

（四）專業(yè)倫理教育和建設薄弱，教師行為缺乏引導和約束

當前我們在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中一定程度上忽略了教師專業(yè)倫理教育。表現(xiàn)之一就是大多教師培訓以專業(yè)知識和能力的發(fā)展為指向，側重于提高教師專業(yè)水平和教學能力。這樣的教師專業(yè)發(fā)展教育無形中就淡化了專業(yè)倫理意識。表現(xiàn)之二就是專業(yè)倫理教育存在偏重理論和形式的傾向， 注重解讀教師規(guī)范的內(nèi)容，很少聯(lián)系實際讓教師在具體的實踐情境中學會如何處理各種倫理關系。此外，教師專業(yè)倫理規(guī)范缺乏切實可行性，教師專業(yè)倫理監(jiān)督與評價體系不完善，缺少與之相適應的獎懲機制等，這也是我國專業(yè)倫理制度建設存在的不足。

三、專業(yè)倫理視閾下小學教師批評性語言的優(yōu)化策略

（一）更新教育觀念，樹立正確的師生觀和學生觀

首先，教師應加強權利意識，樹立平等交往的師生觀。在師道尊嚴的等級式師生關系中，教師強制性的管理是對制度所賦予的權利的不當使用，是對傳統(tǒng)文化消極思想的依賴，是不規(guī)范的權力，而不是權利。在對學生進行批評教育時，教師應增強權利意識，認識到自身的權利是與關愛學生等教師義務相統(tǒng)一的，需要在不侵犯學生權利的基礎上規(guī)范使用。師生具有平等的人格尊嚴，教師在教育實踐中應該通過自身的學識、能力和人格等因素獲得學生的信服。

其次，教師應樹立正確的學生觀。教師應認識到學生的差異性，不能以統(tǒng)一的標準去衡量每個學生。學生具有發(fā)展性與可塑性，教師要做到對每一個學生都充滿希望，對所有學生都平等相待。同時，教師還應樹立性別意識，認識到男生與女生之間存在差異，要因性別施教，不能簡單地根據(jù)性別刻板印象形成對男生的偏見。在小學階段，男生相較于女生具有好動和攻擊性強的特點，教師需要理性看待男生的行為，對男學生進行合理引導。

（二）重視教師培訓，提高教師專業(yè)倫理意識和實踐能力

教師培訓要讓教師認識到教育活動本身就具有道德屬性。教師通過與學生的互動，影響著學生的道德觀念，影響著學生與他人交往中的利益關系處理方式。因此，一方面，我們應該在教師專業(yè)發(fā)展中強化這種觀念，從而增強教師的專業(yè)倫理意識。另一方面，我們要增強專業(yè)倫理教育的實效性，提高教師的實踐能力。教育關系具有鮮明的情境性，在不同的情境中，不同教育關系主體之間的權利和義務組合方式是不同的。[2] 因此，在專業(yè)倫理教育中我們應將倫理要求和教育教學中的具體實踐相結合，加入教育案例，在復雜多樣的情境中引領教師對教育案例進而分析和澄清進行采取恰當?shù)男袨榉绞健?

對于批評教育，我們可以開展有針對性的培訓，提高教師符合倫理要求的實踐能力。我們要讓教師掌握適當?shù)呐u教育的方式方法，強化教育意識，強化愛的教育意識。教師不能將批評教育簡單化和粗暴化，不能通過損害學生尊嚴來換取學生短期外在行為的改變。另外，批評教育中確實可以通過當頭棒喝來達到較好教育效果的，但是教師不能只要形似而忽略了內(nèi)在的神似，重要的不是“棒”和“喝”，而是要看對誰、什么情境下、怎樣的“棒”和“喝”，這是教師的倫理智慧。

（三）完善專業(yè)倫理制度，保障和規(guī)范教師批評教育的實施

首先，教師專業(yè)倫理制度的建設要保障教師批評教育的實施。對學生開展批評教育是教師的權利也是教師關愛學生的具體體現(xiàn)。在專業(yè)倫理制度的建設中我們要充分考慮教師的權利，包括專業(yè)倫理的自主權。單純地出臺和依靠禁語與禁詞之類的規(guī)定，不僅不能解決問題反而會引發(fā)教師的抵觸情緒，所以我們還要通過提高教師的專業(yè)倫理意識和能力，來提高教師的專業(yè)自主性。其次，我們要制定切實可行的專業(yè)倫理制度，規(guī)范教師的批評教育。專業(yè)倫理規(guī)范的制定要考慮到教師專業(yè)的特點、不同教師的能力和水平，堅持崇高倫理與底線倫理相統(tǒng)一的原則;還要重視細化規(guī)范之下的倫理規(guī)則，使其具有可操作性和指導性。最后，我們要完善專業(yè)倫理監(jiān)督與評價制度，建立相應的獎懲制度。教師專業(yè)倫理的評價不僅要包括教師的專業(yè)倫理行為還要兼顧教師的專業(yè)倫理意識。評價方法不僅要包括定期評價還要包括不定期評價，不僅要包括書面考試還要包括問卷調(diào)查和訪談等其他形式。

參考文獻：

[1] 鄭新蓉.性別與教育[M].北京：教育科學出版社，2005：153-154.

[2] 馮婉楨.教師專業(yè)倫理的邊界——以權利為基礎[M].北京：教育科學出版社，2012：84.