僑鄉留守兒童偏差行為及其動因探析

摘 要： 僑鄉留守兒童是僑鄉父母出國，孩子留在國內不能和父母共同生活的特殊類型留守兒童。調研發現，該群體存在一定程度的學業成績不佳、自制力薄弱、有暴力傾向等偏差行為。這些偏差行為的形成原因是多方面的，源自家庭、學校、社會與其自身因素等，包括親子分離時間過長、家庭教育缺失，學校教育資源不足、家校教育脫節，社會關愛少，僑鄉留守兒童自身認識偏差等。

關鍵詞： 僑鄉留守兒童;偏差行為;原因分析

中圖分類號： G527" 文獻標識碼： A" 文章編號： 2095-5995（2018）10-0067-04

留守兒童群體是由人口遷移帶來的，留守兒童問題是我國城鎮化進程中凸顯的社會問題。 2004年以來，教育部召開了三次全國留守兒童教育現場會。2016年2月國務院印發《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，提出加強農村留守兒童關愛保護工作、維護未成年人合法權益。[1] 綜觀我國當前的相關留守兒童研究，大多數研究對中西部地區父母在國內務工的留守兒童群體進行了調研與分析，而對東南沿海地區父母出國的留守兒童的關注極少，忽視“研究對象的異質性”，也缺少“對研究對象的背景化認識”。[2] 在我國東南沿海省份，出國工作者眾多，其留守國內的子女多數和祖輩一起生活，面臨著特殊的家庭環境。這種生活環境的差異造成了他們與父母在國內務工的留守兒童不一樣的問題與困境，有必要進一步加強對該群體的關愛和保護，促進該群體的健康成長。

一、研究對象和內容

浙江省溫州市是我國著名僑鄉，在溫州市居住的華僑、僑眷有42萬多人，溫州華僑的足跡遍布世界112個國家。溫州市甌海區麗岙街道有華僑3萬多人，分布在全球27個國家和地區;溫州市文成縣玉壺鎮有旅外僑胞2.5萬多人，旅外僑胞數量在溫州各鄉鎮中位居首位。

研究者依托溫州大學教師教育學院暑期社會實踐活動，深入麗岙街道和玉壺鎮分別進行了近一個月的支教與考察，采用問卷調研法、個案研究法、訪談法等方法了解僑鄉留守兒童的心理狀況和生活環境，分析其偏差行為及動因。問卷調查對象是來自溫州市任巖松中學、玉壺鎮中心小學的學生。研究者共發放問卷451份，回收問卷451份，剔除無效問卷后，得到有效問卷394份，有效率為87.36%，其中男生189名，女生204名，1份問卷性別不詳，年齡是8至17歲，樣本具體分布情況如表1所示。

從表1可知，樣本主體為4～7年級的學生，樣本中父母雙方出國占比高達70.05%。樣本具有較好的典型性。同時，為了進行論據驗證，本研究還采用個案研究法，選擇了兩地16位留守兒童進行深度訪談，訪談對象包括了不同性別、年齡與接受不同撫養方式的兒童，如表2所示。

從表2可知，在16個接受訪談的學生中，有11個是由祖輩監護，占68.75%，說明祖輩監護是僑鄉留守兒童的主要監護方式;父母出國方式中父母雙方均出國的學生有11個，占68.75%，說明父母雙方均外出是普遍現象;在留守時間上，有11個學生留守時間在三年以上，說明多數兒童留守時間較長。

二、僑鄉留守兒童偏差行為現狀

（一）學業成績不佳

如表3所示，對玉壺鎮小學五年級學生成績的比較發現，留守兒童的語文、數學、科學、英語及各科總分平均成績皆低于非留守兒童，標準差均高于非留守兒童，這說明留守兒童成績整體比非留守兒童成績差。

此外，通過實際觀察以及與任課教師的交流溝通，我們發現大部分留守兒童上課注意力不集中、學習習慣不好、作業質量較差，還有部分留守兒童厭學，甚至存在逃課的行為。同時，大部分留守兒童學習的積極性不高，學習的主動性不夠，不愛看書，喜歡玩電腦、玩手機，學業成績普遍不佳。

（二）自制力薄弱

通過訪談發現，許多僑鄉留守兒童存在自制力較差的問題，如沉迷網絡，做作業拖延，上課控制不住自己、愛說話等。僑鄉留守兒童一般家庭物質條件較好，有較多零花錢， 有較多的機會接觸電子產品，但他們缺乏抵制網絡世界誘惑的自制力，也難以辨別網絡不良信息，因而網絡成癮心理較為普遍，甚至有學生會逃學去網吧打游戲。如麗岙街道任巖松中學七年級學生林童（化名），很喜歡玩手機，沉迷于網絡交友，經常和網友聊天到半夜，其聊天的對象多為微信“搖一搖”的好友，這些網友來自全國各地。其還曾在監護人不知情的情況下，以學校組織活動為借口，與網友去溫州市茶山鎮玩。這對林童的學業成績以及人際交往都產生了負面影響。

（三）存在一定暴力傾向

僑鄉留守兒童性格比較早熟，一些兒童表現出很強的控制欲，好勝心比較強，但是由于缺乏正確的引導，留守兒童將這種好勝心用一些不正確的方式表現出來，如一些學生在學校參與打架，表現出暴力傾向，而且這種游戲在小學低年級就會存在。“因為現在都是靠實力來生存的，所以我要靠自己的實力。”在采訪中，一個四年級的留守學生這樣告訴我們，他們將這種打架中的暴力稱之為“實力”，將自己的好勝心以不正確的方式表達出來。這種具有暴力傾向的活動對兒童的身心健康是很不利的。

三、僑鄉留守兒童行為偏差的動因

僑鄉留守兒童是一個特殊的留守兒童群體，其偏差行為背后的原因十分復雜，受到社會、家庭、學校、個人等多方面因素的影響。

（一）社會因素

僑鄉娛樂場所眾多，社會環境復雜。在實地考察中發現，僑鄉由于外匯收入較豐厚，社會經濟較為發達，酒吧、KTV、網吧等娛樂場所較多且集中，而且一些娛樂場所對未成年人出入的管理不嚴格，未成年學生可以隨意進出。而未成年學生年紀尚小、缺乏正確的價值判斷，常出入娛樂場所，容易形成享樂主義等不正確的價值觀，對其身心健康極為不利。

另外，針對農村留守兒童這一弱勢群體，政府已制定了關愛保護政策，但對僑鄉留守兒童這一特殊留守群體還缺少足夠的關注。近年來，僑務部門舉辦的“快樂營”“漢語橋”“親情中華”等夏令營活動，主要針對生活在國外、暑期來華的僑胞子女，而對于國內的僑鄉留守兒童還沒有針對性的教育活動與關愛活動。同時，社會對僑鄉留守兒童的行為偏差問題也缺乏了解，對其心理健康疏導的重要性缺乏認識。這些都是造成僑鄉留守兒童行為偏差的社會原因。

（二）家庭因素

其一，家庭教育缺位。僑鄉留守兒童親子溝通和團聚的頻率低，父母對留守兒童的家庭教育支持少，導致僑鄉留守兒童很難從家庭獲得的支持。[3] 如果父母平時不和孩子溝通，兒童會有失落感，易造成負面情緒的堆積并引起其叛逆心理，進而造成兒童行為偏差的概率增加。

其二，父母離異加劇了僑鄉留守兒童的偏差行為。已有研究表明，父母關系好的留守兒童偏差行為發生率為1.1%，而父母關系一般、不是很好及離異的留守兒童偏差行為發生率為9.3%、54.3%、33.3%。[4] 本次調研的394個留守兒童中，父母離異的有63個，離婚率高達16.0%，是2017年我國平均離婚率的5倍。玉壺鎮中心小學的四年級學生周才力（化名）父母離異并各自組成家庭，目前父母都在國外生活，周才力由爺爺奶奶照顧，對父母極其抵觸，并且有暴力傾向，經常打架、欺負同學，還有逃學等不良行為，父母離異的不良家庭因素是造成其偏差行為的主要原因。

其三，隔代教育存在較多問題。僑鄉留守兒童在國內的監護人主要有祖輩、親戚、代管老師等，由調查結果可知，祖輩監護人較多。祖輩監護人文化水平一般較低，無法在孩子的學業上提供幫助。本次調查研究中，父母出國后沒有人輔導作業的兒童有151位，占比達38.32%，這也直接導致了僑鄉留守兒童的作業質量不高，成績較差。 教育能力較低的祖輩監護人一般只能照顧孩子吃飽穿暖，對孩子品格及習慣的培養常常力不從心，導致家庭教育嚴重缺位，家校攜手共同培育孩子的目標也較難實現。[5] 這也是僑鄉留守兒童行為偏差的一個重要原因。

（三）學校因素

一是師資力量不足。研究者走訪發現，僑鄉的學校數量較少，師資也較為缺乏，一個教師同時上多個班級的課或者同時上幾個學科的課的現象普遍存在，教師的工作壓力普遍較大。這不僅影響了學科教學質量，而且使教師難以兼顧學生的心理問題。學生出現一些細微的心理波動和異常行為時，教師無法及時察覺，不能在恰當的時候給予疏導，這可能導致學生不良行為習慣的養成。玉壺鎮中心小學M校長說：“學校之前有專職心理教師，以前還有個‘暖心屋’，但是后來拆掉了。這個確實沒有辦法，因為學校沒有心理教師的編制，師資力量不足，學校排不出人來。”這些學校的美術、體育、心理等課程的授課教師十分缺乏，課程開設不全，不僅不利于學生的全面發展，還會使學生產生厭學心理。

二是學校教育與家庭教育脫節。一方面，僑鄉留守兒童的監護人多是祖輩或親戚，教育觀念陳舊，認為孩子的教育全部是學校的責任，不注重家庭教育。另一方面，校方又與家庭缺乏溝通，沒有形成很好的家校交流體系，雙方難以形成教育合力。而兒童的健康成長是需要家庭、學校、社會各個方面共同努力的，如果在學生成長過程中，家庭教育和學校教育不能協調配合，必然會給兒童的成長帶來不良影響。

（四）個人因素

從對僑鄉留守兒童的訪談看，較多留守兒童過早地將自己的出路定位為出國打工或經商，他們認為在國內的學業成績無關緊要，不重視學業，從而影響了他們的學業表現。同時，由于與父母分離時間過長，缺少親子交流，僑鄉留守兒童對家庭缺少歸屬感，加之隔代監護監管不到位，都對僑鄉留守兒童心理發展帶來了負面影響，導致相比國內跨省與省內留守兒童，他們的敵對、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執、情緒不穩定等心理問題更為明顯。[6] 部分留守兒童偏向于和自己背景相似、需求相同、成績接近的留守學生交往，形成留守兒童小團體，較易出現疏離學校主流文化（校規校紀）的越軌行為。

四、結論及建議

僑鄉父母出國的留守兒童是社會發展進程中出現的一個特殊群體，他們由于社會、家庭、學校及自身等諸方面因素的影響，在學習、生活等方面表現出一些偏差行為，需要社會各界加強關注。

首先，父母要與孩子多交流，重視撫養策略，給予孩子足夠的關愛，幫助孩子建立自信;慎重選擇監護人，選擇適合孩子的監護撫養人。其次，學校要重視留守兒童的心理健康，配備專職心理教師，為學生提供心理咨詢服務，班主任及任課老師要多關注留守學生的心理與交往問題，及時發現學生的情緒困擾，疏導消極情緒，平等對待每一位學生。再次，學校應開發實施僑鄉留守兒童校本課程，增進僑鄉留守兒童對家鄉、學校的認同感;建立針對留守兒童的學習幫助體系，對成績較差的留守兒童提供一對一的學習指導，改善其在家無人輔導作業的困境。最后，政府要推行多種關愛僑鄉留守兒童的政策，并將政策細化落實，主導各方形成合力，創造有利于僑鄉留守兒童成長的生活環境。同時，教育部門要重視僑鄉學校的發展，給僑鄉學校提供充足的優秀師資，提升僑鄉學校的教育質量，引導僑鄉留守兒童樹立正確的人生價值觀，養成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1] 國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/conyent/2016-02/14/content.5041066.html，2016-02-14.

[2] 鄧純考，周谷平.農村留守兒童研究范式：問題與超越[J].教育發展研究，2017（18）：78-84.

[3] 鄧純考.農村留守兒童社區支持的資源與路徑——基于西部地區四省兩區的調研[J].教育發展研究，2013（1）：12-17.

[4] 朱倩云.留守兒童偏差行為的影響因素分析[J].心理研究，2014（3）：74-80

[5] 夏玲，鄧純考.父母出國留守兒童的問題表現與關愛保護——基于溫州市麗岙街道、玉壺鎮兩地的調研[J].鄭州師范教育，2017（4）：23-26.

[6] 劉艷飛.東南沿海留守兒童類型及心理健康狀況比較——以福州連江為例[J].福州黨校學報，2010（6）：53-56.