新西蘭中小學構建靈活性學習空間的理論與實踐

摘 要： 構建靈活性學習空間是為了適應學習形態的變化而在學習環境營造、學習空間布局以及教學設施的配置方面做出的革新之舉。新西蘭中小學為了落實新的國家課程模式，力圖以一種創新性的學習環境來促進學生主動學習習慣與關鍵能力的養成。靈活性學習空間的構建需要結合不同學科教學的需要，并考慮學生的個性化學習需求，確保學習空間的靈活性、安全性、全納性、便捷性與先進性。新西蘭在學習空間打造方面的創新之舉可以為我國中小學構建現代化的學習環境，改變傳統單調的教室布局，嘗試多樣化的學習空間提供一些有益的借鑒。

關鍵詞： 靈活性學習空間;教學設施;主動學習;新西蘭

中圖分類號： G511" 文獻標識碼： A" 文章編號： 2095-5995（2018）10-0080-04

靈活性學習空間源于經濟合作與發展組織于2013年提出的創新性學習環境理念，[1] 在創新性學習環境這一復雜體系中，靈活性學習空間是基礎條件，它在促進學生的創新性學習中始終發揮著關鍵作用。2017年3月，新西蘭教育部發布報告《靈活性學習空間：教學設施如何促進創新學習》，強調了靈活性學習空間對于提高學習效果的重要性，建議各類中小學校在教學實踐中結合學科教學的不同需要，并考慮學生的學習特質，合理設計各類學習空間 。

一、靈活性學習空間的理念闡釋

（一）靈活性學習空間的概念界定

學習空間是指用于學習的場所，而靈活性學習空間則是指靈活布局的學習空間。一般來說，傳統意義上的學習空間是根據班級授課制教學模式構建的，即教師面對一個業已形成的班級，開展集體授課。[2] 傳統的教學空間由縱橫交錯的過道走廊將整體空間劃分為獨立的盒裝教室。傳統教學空間長于面向學生集體教學，而拙于兼顧多種學習模式。與此同時，它還導致大量流動空間的浪費，此類空間本可用于其他教學活動的開展。因此，傳統教學空間不能夠為學生接受最優質的教育提供最大化的便利，并且不利于空間資源的高效利用。而靈活性學習空間包括大型開放的一體空間、固定教室與共享空間的有機組合和多選性空間等多種類型，打破了傳統教學空間格局。

（二） 靈活性學習空間的特征

與傳統的教學空間相比，靈活性學習空間具有以下四個方面的特征：（1）滿足正式學習與非正式學習的需要。靈活性學習空間意味著學習不只局限于學校課堂中，它可以發生在任意場所。[3] 因此，靈活性學習空間不只局限于教室、教學實驗室等教學空間，它還包括走廊、餐廳、樓層大廳等容易被忽視的學習空間，而這些空間往往可以滿足學生非正式學習的需要。（2）支持物理場景與虛擬場景的各種學習活動。隨著信息技術在教育中的廣泛應用，學習空間也由傳統的物理空間拓展到了包括物理空間與虛擬空間在內的學習場所。[4] （3）促進學習者的主動學習。靈活性學習空間構建的宗旨是為了促進學習者主動學習。傳統教學空間更多是為教師的教提供支持與服務，學生的學被限定在教師的教之后;而靈活性學習空間則是從學習者的角度出發，考慮的是通過激發學習者的學習興趣、支持與學習相關的活動來促進學習者的學習。（4）滿足學習者個性化的學習需求。靈活性學習空間蘊含著建構主義學習理論、情境認知與學習理論等當代主流學習理論以及學習科學的知識觀和學習觀，[5] 能夠適應不斷變化的學習方式，而且靈活性學習空間中的教學方法并不是取代傳統的教學方法，它只是突破已有的教育視野和教學方法，補充與豐富了傳統教學實踐以更好地滿足當今學生的個性化學習需求。

二、新西蘭構建靈活性學習空間的背景

新西蘭教育部在《靈活性學習空間：教學設施如何促進創新學習》報告中明確提出，進入21世紀以來，隨著教育質量的不斷改善，年輕一代在閱讀、寫作、計算等基本素養方面已打下堅實的基礎，他們急需培養其他能力，比如靈活處理信息的能力、解決復雜問題的能力和愿意與他人合作探究的能力等，[6] 而這些能力的形成需要學生掌握一種更為主動的學習方式。2007年新西蘭教育部明確表示，學校教育必須將學生置于教與學的中心，培養學生的主動學習能力與創新思維。[7] 這就需要有一種新型的學習環境，讓學生通過自主學習與小組合作探究的方式來主動學習。

2015年以來，新西蘭教育部開始致力于構建現代化學習環境，即為創新性學習而構建的學習環境。在這種創新性學習環境中，靈活性學習空間是基礎性條件，因為它不僅能夠優化配置教育資源，而且還可以最大限度地支持教師與學生，有助于年輕一代成為積極參與課內外學習活動的主動學習者。靈活性學習空間以學生為中心并注重學習成績評價，它既鼓勵師生間的合作與探究，也提倡教師的因材施教。目前，以學習者為中心的課程學習模式與靈活性學習空間的構建已成為新西蘭各州學校教育發展規劃的核心議題。

三、靈活性學習空間構建的核心要素

靈活性學習空間是一種全力支持學校教師與學生學習的校內學習場所。新西蘭教育部在2016年11月發布的《靈活性學習空間——空間設計如何促進學生成績提升》的報告中提出了一些構建靈活性學習空間所必須考慮的核心要素，包括良好的聲效、適宜的照明、充足的供暖設施、良好的通風裝置和優質的教學設備。[8]

第一，良好的聲效。良好的聲效有助于學生清晰地獲得教師傳授的內容，有效防止學生開小差;在十分嘈雜的課堂環境中，高品質的聲效有助于平復喧囂的課堂氛圍，使教學更為簡單高效。第二，適宜的照明。自然光環境最適合學生學習，靈活性學習空間要能靈活控制室內亮度，有效防止窗外風景分散學生的注意力，盡量減少太陽光和熱量，使室內外亮度保持一致，避免形成強烈的反差。第三，充足的供暖設施。靈活性學習空間要能按照師生需求靈活控制供暖，供暖設備不能對師生產生任何的安全隱患。第四，良好的通風裝置。靈活性學習空間必須擁有良好的空氣質量，以降低師生感染疾病的風險。第五，優質的教學設備。優質的教學設備能提高學生的學習成績，增加學生的學習投入度。有證據表明，學生會樂于選擇那些具有良好環境的學習空間，并在使用優質教學設備的同時，獲得更多的學習樂趣和自我認同感。

除了上述核心要素之外，新西蘭教育部還針對靈活性學習空間的室內外空間布局、教學設備的配置以及學習區域的顏色標志、儲物間的大小，還有安全出口的設計以及緊急情況的應對措施等做了非常詳細的說明。

四、靈活性學習空間構建的主要原則

靈活性學習空間是為了適應多種教學活動的開展，滿足學生的個性化學習需求而打造的，新西蘭教育部評價靈活性學習空間有六個主要原則：

（1）靈 活性。靈活性首先體現在空間布局上，靈活性學習空間不僅要組建簡便，還要有足夠大的空間能夠安排各種各樣的教學活動，適應大小不同的學習分組。因此，靈活性學習空間中，桌椅應該是可以移動、隨意組合的，這樣學生可以以多種形式的組合來進行交流討論。（2）安全性。安全性是靈活性學習空間設計中最基礎的標準，包括優質的建設質量、舒適的空間環境、休閑的空間布局及安全的私密空間，以保障學生學習時能獲得最佳的感受，同時還需要將各種因為意外事件引發的危險或嚴重后果考慮在內，盡可能增加設計的安全性。（3）全納性。靈活性學習空間應該面向所有學生群體，為所有學生都能提供合適的學習環境，因此，空間設計時就需要考慮不同學生個體的需求，讓學生都能順利地出入學習空間，同時也能便捷地使用各種教學設施。教學設備應面向所有學生開放，如果存在使用障礙，也能通過簡單有效的方法進行解決。（4）便捷性。靈活性學習空間設計還要力求便利，如桌椅之間要有足夠的空間，宿舍、餐廳、過道應該留有計算機接口，教室應有可供閱覽的書籍與報刊，教室中應有便于記錄和展示的黑板、發布通知或公告的宣傳欄等。（5）舒適性。靈活性學習空間的設計要特別重視舒適的原則，如在教室的走廊、拐角、大廳應設置舒適的桌椅、美麗的景觀，再配以柔和的自然光，供學生閱讀、思考問題或休息。（6）先進性。先進性體現為教育技術無縫地整合進靈活性學習空間中，確保有先進的教學設施為學生的主動學習提供支持。

五、靈活性學習空間在教學實踐中的運用

自2016年新西蘭教育部發布《靈活性學習空間：促進創新性學習的教育設施》報告以來，新西蘭的許多中小學都在積極探索靈活性學習空間在教學實踐中的運用，下面就以伍爾斯頓小學為例來了解靈活性學習空間在教學實踐中運用的具體情形。

伍爾斯頓小學位于新西蘭基督城（新西蘭第三大城市）的郊外，招收5～13歲的兒童，學校采用雙語教學，開設6個雙語課堂，收納了330名學生。該校的教學建筑以新舊教學樓混合為主，新教學樓擁有開放一體的教學空間，適合構建靈活性學習空間。1～2年級的學生在新建的教學樓中學習，雙語課堂也在此教學樓中，3～5年級的學生在擁有四個學習共享空間的多媒體教學樓中學習，6～8年級的學生則在建于20世紀70年代的舊教學樓上課，此教學樓擁有多個獨立單元格教室。以提高學生學習成績和關注學生個體為目標，該校的教師嘗試運用多種教學方式來有效地利用靈活性學習空間。教師通過使用衣帽間作為空間隔斷、創造性地運用教學設備和開展小組教學等做法進行教學實驗。[9] 而在獨立單元格學習的學生則通過使用一對一的谷歌搜索電子書與其他學生合作學習，同時，學生還可以借助現代化的教育科學技術與課堂外的教學專家取得聯系。該校從校內的固定教室轉向共享的學習空間，已讓教學模式產生更替。過去那種一桌一學生的空間布局已經一去不復返。如今，伍爾斯頓小學的教學空間擁有種類齊全的教學設備以滿足所有學生的學習需求。學生因此備受鼓舞，對學習充滿熱情，并積極參與學習空間的設計規劃和教學設備的陳列布局。[10]

六、靈活性學習空間的實踐成效及面臨的挑戰

靈活性學習空間在新西蘭教學實踐中的運用已經產生了積極的影響。新西蘭教育部2016年發布了一份報告《教學空間設計對學生學業成績的影響》，該報告從學習空間構建的核心要素著手，分析了照明、供暖、聲效、通風、教學設備等基礎性條件對學生學業成績產生的影響。教學設施的落后以及教學空間設計的缺陷會對學生的學習成績與課堂體驗產生消極影響，有學者對此進行了證實，在一次標準化的測試結果中，那些來自教學設施落后學校的學生成績合格率要比來自先進教學設施學校的學生合格率低5.45%。[11]

靈活性學習空間作為一種新型的學習場所，由于其對新課程學習具有適切性而廣受教師和學生的好評，[12] 靈活性學習空間對學生的主動學習起到了促進作用。但是，作為一種還處在逐步完善的學習空間，它在教學實踐中的推廣與運用還面臨許多難題，首先是教師必須不斷提升專業能力。靈活性學習空間的應用不僅需要空間布局的變化，而且需要教師的教育理念、課程內容、教學方式全面轉變。其次，學生的主動學習能力必須不斷增強，才能適應靈活性學習空間個性化性學習的需要。為此，新西蘭教育部為教師應對這些挑戰提出了如下建議：一是教師需要秉持以學生為中心的教育理念，將課堂學習營造成為師生合作、共同探究、教學相長的場所;二是教師應對自己講授的課程內容、學生的學習任務具有清晰的認識，選取適切的學習空間指導學生開展主動學習;三是教師應分析學生的學習特質，采用多種教學方式引導學生發現適合自己的學習方法，高效地在合適的學習空間中開展學習。同時，伍爾斯頓小學校長詹妮·利德對學生主動學習提出了建議：一方面學生要持有開放的學習態度，樂于接受挑戰，嘗試體驗各種學習空間，了解每一學習空間對自己主動學習與知識獲取的影響;另一方面學生要結合自己的學習需求，選擇合適的學習空間，獲得最佳的課堂體驗。[13]

七、結語

審視新西蘭中小學靈活性學習空間構建的理論與實踐之后，研究者發現新西蘭在靈活性學習空間的一些富有開創性的做法可以為中國中小學構建現代化的學習環境，改變傳統單調的教室布局，嘗試多樣化的學習空間提供許多有益的啟示。首先是環境布局的靈活性。為了支持和形成一系列能夠適用于任何時間或任意場所的教學方法，靈活性學習空間不僅要求組裝簡易而且還要方便使用，既能支持教師的課堂講授，也能適應分組學習。其次是教學設施的功能性。靈活性學習空間中，教師不再是唯一的焦點，學生亦是主角，學生主動參與到每天動態的學習過程中，充分分享學習空間和使用現代化的教學設備。再次是學習空間構建的人性化。靈活性學習空間的構建需要考慮不同學生群體的需要，比如低年級的學生，或者一些行動不便的學生。 最后是空間布局呈現的美觀性。靈活性學習空間需要設計精良的環境傳遞出令人愉悅的比例、顏色、質地和燈光，以利于學生的學習。

總之，教育理念的轉變以及信息技術的廣泛運用已使得學生的學習方式發生了極大變化，單一且靜態的傳統教學空間已無法滿足學生多樣化的學習需求。因此，多形態的學習空間應運而生。活動課桌椅和其他教學設施的優化組合不僅為教師不同形式的教學內容呈現帶來可能性，更能創造以學習者為中心的課堂形態。靈活性學習空間體現了學習者為中心的教育理念，一切為了學生的發展，切實滿足學生的需要，將學習與生活融為一體，能真正做到以學生為本，增加人文關懷，注重文化的傳承，將給學生帶來一個親切的、舒適溫暖的學習和生活環境。

參考文獻：

[1] "Centre for Educational Research and Innovation. Innovative Learning Environments[EB/OL]. http：//www.oecd-ilibrary.org/education/innovative-learning-environments_9789264203488-en， 2013-09-05.

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[6] Ministry of Education. How the Design of Spaces Can Help Student Achievement[EB/OL]. https：//www.education. govt.nz/assets/Documents/Primary-Secondary/Property/School- property-design/Flexible-learning-spaces/FLS-How-the-design-of-spaces-can-help-student-achievement.pdf，2016-11-17.

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[10] Ministry of Education. Designing Schools in New Zealand[EB/OL].http：//www.education.govt.nz/assets/Documents/Primary-Secondary/Property/School-property-design/Design-guidance/Designing-schools-in-New-Zealand-Structural-and-Geotechnical-Guidelines-0504.pdf，2016-03-18.

[11] Ministry of Education. The Impact of Physical Design on Student Outcomes[EB/OL].https：//www.education.govt.nz/assets/Documents/Primary-Secondary/Property/School-property-design/Flexible-learning-spaces/FLS-The-impact-of-physical-design-on-student-outcomes.pdf ，2016-11-02.

[12] "Ministry of Education. Talking Terminology[EB/OL]. http：//ile.education.govt.nz/talking-terminology，2017-03-15.