大班幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)敘事研究

摘 要：通過運(yùn)用敘事研究的方式，對(duì)K幼兒園“考拉”班一位大班幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則違反情況進(jìn)行觀察和記錄，總結(jié)出這位幼兒不遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的原因主要有：自律意識(shí)較差，以自我為中心，合作意識(shí)淡薄以及教師引導(dǎo)不充分。針對(duì)這些問題，幼兒園教師采取了相應(yīng)策略：創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，區(qū)域活動(dòng)前給予幼兒明確具體的要求，區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作行為，區(qū)域活動(dòng)后給予幼兒及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，提高了幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的有效性和培養(yǎng)了幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則意識(shí)。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);規(guī)則意識(shí);敘事研究

中圖分類號(hào)：G61" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：2095-5995（2018）12-0021-04

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組織形式之一，具有自選性、自主性和教育價(jià)值依托于操作材料、情境以及相應(yīng)的活動(dòng)等特點(diǎn)。[1]我國2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出了區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)是“幼兒通過游戲進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)，是最關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性的活動(dòng)，是最尊重幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展個(gè)性差異的活動(dòng)，是最符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)”[2]。然而，要真正確保區(qū)域活動(dòng)開展的質(zhì)量和有效性，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)和探索的過程中得以充分發(fā)展，幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建立就顯得尤為必要。本文采取敘事研究的方式，通過對(duì)一位大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中違反區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的現(xiàn)象進(jìn)行深描、思考和分析，試圖挖掘其行為背后蘊(yùn)藏的深層次原因，從而為提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)開展的有效性及培養(yǎng)幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則意識(shí)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和建議。

一、敘事研究與幼兒澤澤

敘事研究是以自己或他人的教育故事作為研究內(nèi)容、研究對(duì)象或材料，以講述和傾聽這類經(jīng)驗(yàn)故事作為開展研究的主要形式，[3]具有真實(shí)性、人物性、情節(jié)性、可讀性和感悟性等幾方面的特征。研究選取的個(gè)案是一位讀大班的幼兒澤澤（化名），男孩，五歲，性格外向，聰明伶俐，接受能力較強(qiáng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)特別感興趣。澤澤現(xiàn)就讀的幼兒園是長沙市H地區(qū)的一所普惠性民辦幼兒園（以下簡稱“K園”）。K園現(xiàn)共有4個(gè)班級(jí)，在園教職工有20人，在讀幼兒有100余名。K園以培養(yǎng)“世界小公民”為辦園宗旨，采用特色國際文化課程、蒙氏教學(xué)法等課程模式，以讓幼兒從小就在“世界的概念下熏陶”。

二、案例思考：澤澤區(qū)域活動(dòng)規(guī)則意識(shí)緣何缺乏

區(qū)域活動(dòng)是K園組織教育活動(dòng)的一大特色。K園園長對(duì)區(qū)域活動(dòng)比較重視，要求幼兒園中的每位教師每個(gè)月都要結(jié)合班級(jí)的教學(xué)實(shí)際，擬寫一份區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃表。除特殊情況外，K園所有班級(jí)在每天的上午九點(diǎn)到十點(diǎn)都會(huì)準(zhǔn)時(shí)開展區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)的前十分鐘教師組織幼兒以排隊(duì)或點(diǎn)名的方式進(jìn)入各個(gè)區(qū)域，活動(dòng)的最后十分鐘教師組織幼兒整理區(qū)域活動(dòng)材料，幼兒真正在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間大概有四十分鐘。“考拉”班共開設(shè)了五個(gè)活動(dòng)區(qū)域，分別是建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、閱讀區(qū)和益智區(qū)。澤澤每次在區(qū)域活動(dòng)中都玩得很開心，但在此過程中研究者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)澤澤違反區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。對(duì)此，研究者通過對(duì)澤澤在區(qū)域活動(dòng)中的自然觀察收集資料，并對(duì)所收集的相關(guān)資料進(jìn)行編碼、整理和分析，從中梳理出導(dǎo)致他違反區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的具體原因。

（一）自律意識(shí)差

選擇閱讀區(qū)的小朋友不多。今天，澤澤和他的一位小伙伴選擇了閱讀區(qū)。前十分鐘，澤澤認(rèn)真翻看自己取下的書，一頁一頁翻閱，偶爾輕聲地自言自語幾句，描述一下自己看到的畫面。十分鐘后，澤澤開始和同伴分享自己看的書，分享完后，澤澤沒有再翻看，而是到書柜去找另一本書來翻閱。這次閱讀和第一次不一樣了，澤澤嘻嘻哈哈地看書，看到好笑的地方就放聲大笑，還沒看完澤澤就開始和同伴分享自己看到的有趣畫面。李老師提醒澤澤安靜看書，有趣的事情待區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后再分享。澤澤暫時(shí)閉上嘴巴不說話繼續(xù)翻閱，到看完第二本書時(shí)，他又忍不住開口表達(dá)自己看完書后的想法了，一分鐘的小聲交流之后開始激動(dòng)地大聲交流，聲音越來越大，根本意識(shí)不到自己在閱讀區(qū)應(yīng)安安靜靜地看書。看完兩本書，澤澤似乎沒有再看下一本的欲望，于是拿著書開始翻折。澤澤把書卷起來變成一個(gè)沒有上下底的圓柱，把它當(dāng)作傳話筒。玩了五分鐘之后老師提醒時(shí)間到了，應(yīng)收拾區(qū)域材料結(jié)束區(qū)域活動(dòng)了，這時(shí)澤澤隨意地把書放進(jìn)書柜，馬上搬椅子坐回平時(shí)上課時(shí)幼兒坐的“線線”上。

澤澤在閱讀區(qū)中的自律意識(shí)比較差，在進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域中的前幾分鐘能夠安安靜靜地認(rèn)真翻看書籍，但是他在看完第二本書后就開始大聲說話，還影響到另一個(gè)小朋友，最后還把書卷起來做傳聲筒，破壞書籍。他在收拾區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)也并沒有將書籍整齊地放回原位而是隨便一丟。澤澤從區(qū)域活動(dòng)開始到結(jié)束的表現(xiàn)越來越糟糕，沒有很好地控制、支配和調(diào)節(jié)自己的行為。

（二）以自我為中心

張老師開始組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，先請(qǐng)女孩子排隊(duì)插區(qū)域卡。澤澤坐在椅子上表現(xiàn)出很著急的樣子，兩分鐘后，女孩子已經(jīng)全部插好區(qū)域卡。張老師請(qǐng)男孩子排隊(duì)，澤澤根本不顧前面有人排隊(duì)就插隊(duì)到第一個(gè)。此時(shí)建構(gòu)區(qū)已經(jīng)有六個(gè)人選擇，澤澤看到建構(gòu)區(qū)的“小房子”上已經(jīng)插了六張區(qū)域卡，但還是毅然決定選擇建構(gòu)區(qū)，排在后面的小朋友都對(duì)澤澤說：“建構(gòu)區(qū)已經(jīng)有六個(gè)人啦，滿人啦，你得選擇其他的區(qū)域。”澤澤還是堅(jiān)持說：“沒關(guān)系啦！多兩個(gè)人沒關(guān)系的，建構(gòu)區(qū)比較好玩。”澤澤把卡插在了建構(gòu)區(qū)的“小房子”上，并且慫恿排在最后面的好朋友熙熙一起選擇建構(gòu)區(qū)。于是選擇建構(gòu)區(qū)的小朋友共有八個(gè)，超過了人數(shù)限制，活動(dòng)空間十分有限。在操作材料的過程中，不時(shí)聽到有小朋友抱怨誰碰到自己的胳膊了，誰又擋住自己的視線了。

澤澤為了能選擇到自己喜歡的區(qū)域而去插隊(duì)、推擠他人，不考慮已經(jīng)進(jìn)入到區(qū)域活動(dòng)的人數(shù)，完全以自我為中心而不考慮他人的想法，忽視區(qū)域規(guī)則的存在。這樣導(dǎo)致最后進(jìn)入建構(gòu)區(qū)的人數(shù)超過限定范圍，活動(dòng)空間擁擠，影響到了整個(gè)活動(dòng)的順利開展。

（三）合作意識(shí)淡薄

幼兒自主選擇區(qū)域后，開始取材料進(jìn)入?yún)^(qū)域。選擇建構(gòu)區(qū)的有六個(gè)男孩，他們都喜歡玩雪花片，但雪花片只有一筐。排隊(duì)時(shí)第一個(gè)進(jìn)到建構(gòu)區(qū)的澤澤將這筐雪花片拿到桌上開始玩。后面陸續(xù)來到建構(gòu)區(qū)的五個(gè)男孩直接搬椅子圍在桌子旁邊，每個(gè)小朋友都開始從筐子里拿玩具，這時(shí)候澤澤著急了，生怕等會(huì)自己沒有雪花片了。澤澤哭喪著臉說：“這是我拿來的，你們要玩自己去拿，不要搶我的玩……，等會(huì)我搭橋都不夠了。”其中一個(gè)小朋友馬上回應(yīng)道：“老師說過這些玩具是我們大家的，可以一起玩，你不能一個(gè)人占有這么多玩具，都給你玩那別人想玩怎么辦？”其他四個(gè)小朋友都附和著說：“對(duì)啊對(duì)啊！”澤澤聽他們這么一說覺得也有道理，情緒稍微緩和了一點(diǎn)。其他幾個(gè)小朋友看到澤澤在搭橋，也都跟著搭起橋來。慢慢地雪花片越來越少，每個(gè)小朋友都開始擔(dān)心自己需要的雪花片不夠，紛紛開始從筐子里拿雪花片往自己面前放。這下澤澤更著急了，四處張望找老師，大聲叫：“老師老師，你看他們，把玩具都放自己那里不準(zhǔn)別人拿。”張老師說：“不能搶來搶去的，不然老師會(huì)沒收你們的玩具哦。”澤澤坐在椅子上非常生氣地說：“就是你們，害我搭橋都搭不好了，就是你們，就是你們！”到最后沒有一個(gè)小朋友完整地搭成一座橋。

由于區(qū)域活動(dòng)的材料有限，不能滿足每個(gè)幼兒的需求，因此幼兒對(duì)材料的占有欲特別強(qiáng)，進(jìn)而你爭我搶、互相生氣甚至表現(xiàn)出輕微的暴力傾向。從案例中也可以看出，澤澤及其他幼兒都缺乏共同合作的意識(shí)。如果兩三個(gè)人共同完成一座橋的搭建的話，材料就很充足，不會(huì)出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象，每個(gè)人也就不會(huì)有怨言。

（四）教師引導(dǎo)不充分

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，所有小朋友開始收區(qū)域活動(dòng)材料。為了節(jié)省時(shí)間，在建構(gòu)區(qū)的澤澤不管自己前邊的玩具是什么類型的，就把雪花片和拼接條還有螺絲等玩具全部都丟在離自己最近的筐子里，然后就趕緊把筐子放到建構(gòu)區(qū)的區(qū)域柜里去了，地上還有幾個(gè)零散的掉了的玩具。這時(shí)，張老師發(fā)現(xiàn)地上的玩具，大聲問：“地上的玩具是誰掉的？請(qǐng)撿起來送回去。”澤澤狡辯說不是自己掉的，也不愿意把玩具撿起來送回去，并且立刻跑到衣帽間躲避老師。張老師最后沒有辦法，只好自己把玩具撿起來并送回筐子里。

區(qū)域活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，但這并不意味著教師可以完全放任幼兒的活動(dòng)行為，讓他們?yōu)樗麨椋S意破壞區(qū)域活動(dòng)規(guī)則。事實(shí)上，教師在區(qū)域活動(dòng)中扮演著十分重要的角色，不僅是幼兒學(xué)習(xí)的觀察者，教師還是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)適時(shí)對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如建構(gòu)區(qū)的操作材料種類較多，都是分類裝好在一個(gè)筐子里面的，但因?yàn)橛形辶鶄€(gè)幼兒進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，并且每個(gè)幼兒的興趣愛好都不一樣，他們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)拿出來的材料種類較多，都放在同一張桌上一起玩，所以材料很容易混在一起。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，澤澤沒有耐心將材料分類整理，而是胡亂收拾一番之后就離開，但事后教師并沒有針對(duì)澤澤的行為通過溝通對(duì)他進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是以漠然置之的方式結(jié)束區(qū)域活動(dòng)。

三、深入思考：如何更好地培養(yǎng)澤澤的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則能保障幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的游戲權(quán)利，規(guī)范和約束幼兒的不良行為，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒在認(rèn)識(shí)、情緒情感、個(gè)性和社會(huì)性等不同方面的發(fā)展。因此，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建立是有效開展區(qū)域活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)澤澤在區(qū)域活動(dòng)中的不良行為表現(xiàn)，幼兒園教師主要從區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，區(qū)域活動(dòng)前、中、后的引導(dǎo)四個(gè)方面采取了培養(yǎng)澤澤區(qū)域活動(dòng)規(guī)則意識(shí)的方法。

（一）創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境

幼兒園環(huán)境是一種潛在的教育資源，對(duì)幼兒身心各方面的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定程度的影響。區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是影響幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要因素，在此環(huán)境中，教師應(yīng)該“讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)作用于環(huán)境，通過游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)”[4]。因此，良好區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)提高幼兒遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的自覺性意義重大。

由于澤澤自律性差，張老師在區(qū)域活動(dòng)中采取了暗示法對(duì)其予以正確引導(dǎo)。暗示法并不需要教師刻意為幼兒制定專門的活動(dòng)規(guī)則來規(guī)范和約束幼兒的行為，而是將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則內(nèi)隱于區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，讓幼兒在潛移默化中提高其行為的自覺性。從內(nèi)容上而言，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的暗示主要包括對(duì)每個(gè)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)人數(shù)的暗示、操作時(shí)間的暗示和操作要求的暗示等等。張老師為提高澤澤遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的自覺性，在每個(gè)區(qū)域的入口處都粘貼了數(shù)字，當(dāng)幼兒的區(qū)域卡在數(shù)字旁插滿時(shí)，其他幼兒就不能再進(jìn)入這個(gè)區(qū)域。這提示澤澤當(dāng)自己的游戲愿望與環(huán)境有沖突時(shí)，學(xué)會(huì)約束自己。教師以此來幫助澤澤逐漸學(xué)習(xí)調(diào)整自己的行為。這種運(yùn)用暗示引導(dǎo)的方式不帶有任何強(qiáng)制性、命令性和壓制性，不僅使?jié)蓾稍谳p松愉快的氣氛中接受了教育，而且也激發(fā)了澤澤無意識(shí)的心理活動(dòng)，誘導(dǎo)他自己去思考，并不斷反思自己的活動(dòng)行為。

此外，張老師為培養(yǎng)幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則意識(shí)，還采取了標(biāo)記法，將部分規(guī)則以圖畫的方式比較形象地表示出來，并貼在不同區(qū)域的適當(dāng)位置，以提醒幼兒遵守。如張老師為培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀區(qū)貼上了輕聲標(biāo)記，以提醒幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)后要安靜地看書，不能大聲講話，不能影響其他小朋友。在不同區(qū)域中，張老師還對(duì)不同種類的材料貼上了相應(yīng)的圖片標(biāo)簽，如材料筐與區(qū)域柜一一對(duì)應(yīng)，一支鉛筆的圖片標(biāo)簽表示這是放鉛筆之處，貼著雪花片的筐子表示這是雪花片的“家”，這種標(biāo)記方式對(duì)幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)和分類也有一定的促進(jìn)作用。如在活動(dòng)結(jié)束收拾區(qū)域材料時(shí)，在張老師幾次提醒后，澤澤會(huì)按標(biāo)簽將材料歸類，并整齊地?cái)[放好。之后在每次的區(qū)域活動(dòng)中，不用張老師提醒，澤澤自然而然地就能將材料放回原來的地方，并且在自己收好的前提下主動(dòng)監(jiān)督其他幼兒，表現(xiàn)得越來越好。

（二）區(qū)域活動(dòng)前：明確具體要求

幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，他們主要是根據(jù)事物的表象去判斷好壞或辨別真?zhèn)巍Ｒ虼耍趨^(qū)域活動(dòng)前，幼兒教師應(yīng)使用清晰、簡潔和易懂的語言，對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)遵循的規(guī)則予以明確說明，并提出具體要求，以讓幼兒從小樹立一種規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

區(qū)域活動(dòng)開始前，張老師會(huì)組織幼兒安靜地坐在小椅子上，與幼兒一起總結(jié)前一天區(qū)域活動(dòng)的情況，以進(jìn)一步明確具體要求，并適時(shí)地提醒澤澤。如“昨天在插卡的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友插隊(duì)，并且有些區(qū)域人數(shù)已經(jīng)滿了，但還是有小朋友把卡插在那個(gè)區(qū)域，澤澤你覺得這樣做對(duì)嗎？希望今天每個(gè)小朋友都自覺遵守規(guī)則哦。”“昨天老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，與坐在旁邊的小朋友大聲說話，影響到了其他小朋友的區(qū)域活動(dòng)，你們覺得這樣做對(duì)嗎？澤澤你來說一說你的想法……你們以后該怎樣做呢？”“昨天的區(qū)域活動(dòng)中老師發(fā)現(xiàn)有小朋友在收拾材料時(shí)動(dòng)作很慢，并且沒有把自己用過的物品放回原來的地方。今天我們活動(dòng)結(jié)束時(shí)要比一比哪個(gè)區(qū)的小朋友收放材料又快又整齊。”每次區(qū)域活動(dòng)前張老師都會(huì)對(duì)澤澤上一次的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，告訴澤澤他做得好的地方以及今天該怎么做，一次一次地規(guī)范澤澤的行為，幫助其調(diào)節(jié)自己的行為。

（三）區(qū)域活動(dòng)中：培養(yǎng)合作行為

區(qū)域活動(dòng)主要是以幼兒的自主活動(dòng)和探索為主，但為提高區(qū)域活動(dòng)開展的質(zhì)量和有效性，教師在區(qū)域活動(dòng)中的引導(dǎo)作用也是不可忽視的。由于幼兒的認(rèn)識(shí)能力和水平有限，他們?cè)谧灾骰顒?dòng)的過程中總會(huì)遇到各種不同的問題和困惑，需要教師適時(shí)和適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和幫助。區(qū)域活動(dòng)中合作意識(shí)和行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則意識(shí)的形成也會(huì)產(chǎn)生較大的促進(jìn)作用。

在益智區(qū)有穿珠子的材料，澤澤說要幫媽媽做一條項(xiàng)鏈，但是他發(fā)現(xiàn)在穿了一半之后，繩子上的珠子一不小心就會(huì)從另一頭滑落出去。澤澤發(fā)現(xiàn)后，唉聲嘆氣，“這可怎么辦！”張老師看到后馬上過來將繩子的另一頭拿在手上，對(duì)澤澤說：“你穿吧，我?guī)湍隳弥@樣珠子就不會(huì)掉出來啦。”很快其他幼兒也依著老師做的樣子模仿起來，兩兩合作，很好地完成了穿珠子做項(xiàng)鏈的任務(wù)。在活動(dòng)過程中，張老師不斷鼓勵(lì)澤澤跟其他同伴合作，這樣做起事情來會(huì)更快更開心，澤澤表示認(rèn)可。

（四）區(qū)域活動(dòng)后：及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋

區(qū)域活動(dòng)后的及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋對(duì)幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣十分關(guān)鍵。幼兒有渴望成功的內(nèi)在心理需求和愿望，教師對(duì)其行為進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)可以讓其明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。但值得注意的是，教師對(duì)幼兒的反饋與評(píng)價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，通過教育的正強(qiáng)化讓幼兒形成一種強(qiáng)烈的自我效能感和成就感。

針對(duì)澤澤不愛收拾玩具的問題，張老師在區(qū)域活動(dòng)后進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)為其產(chǎn)生的主要原因是在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后自己沒有對(duì)澤澤的行為表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)和客觀的評(píng)價(jià)。之后在每次的區(qū)域活動(dòng)中，澤澤都會(huì)盡力做好，遵守各項(xiàng)區(qū)域規(guī)則，因?yàn)樗埠芷诖诨顒?dòng)結(jié)束時(shí)能得到老師的表揚(yáng)。區(qū)域活動(dòng)后的及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋幫助澤澤樹立了自信心，對(duì)澤澤區(qū)域規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成起到了較大的促進(jìn)作用，慢慢地也培養(yǎng)了他良好的區(qū)域活動(dòng)行為習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯：彭 慧）