淺談生活實踐促進語文學習

語文課程標準指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，而與生活相聯系的知識才是真正能讓孩子有所感悟、有所收獲的知識。因此，教師要讓學生在大量的語文實踐中學習語文，去體會和把握運用語文的規律。

一、生活讓識字豐富多彩

識字教學是小學低年級語文教學的重點，小學低年級學生認知水平有限，閱讀能力不強，識字途徑狹窄。學生學習生字普遍很吃力，而識字是閱讀和寫作的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。面對這樣的困境，如果語文教師能把識字教學與生活結合起來，那么識字教學不但輕松，而且高效。

一年級語文教材中的語文園地要求學生會認生字“晃”，并組詞“明晃晃”，但是學生記得不是很牢固。恰巧下了語文課是學校周一的升旗儀式，當時是冬天，太陽光溫暖而不刺眼。當國旗升起的時候，我和學生一起仰視，行注目禮。陽光晃到了我的眼睛，我一下子想起了“晃”這個生字，不就是白天的陽光嗎，看到眼里，明晃晃。升旗結束后，我沒有立即讓學生回去，而是要他們留下來，一起抬頭看了看冬天的陽光，“晃”字的形狀和意義都深深地印到了學生的心里。這次經歷也讓我感受到了語文識字教學的一縷暖陽，那就是去生活里挖掘學習的資源，讓學生自己去體驗和學習。這樣的教學才是充滿樂趣的和高效的。

此外，在教學中，我還鼓勵學生去認讀身邊的字和生活中的字，各種商標、包裝紙、廣告牌和報紙等上的字都可以成為學習的好素材。

二、生活為閱讀增色添彩

在小學階段，學生的思維離不開具體的形象，離不開生活的經驗。要提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力必須加強課堂閱讀教學與生活的連接，讓教學貼近生活，聯系實際。

如《翠鳥》這篇課文的最后一段話是充滿情感的語言。但是教學中，教師卻很容易將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講翠鳥的生活習性。這就和作者的初衷相去甚遠了。其實這段文字處處都洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情。由想逮翠鳥到打消這個念頭到遠觀和希望翠鳥多停留一會兒，無一不體現著作者對翠鳥的喜愛。在我的教學中，我和學生先回憶了前段時間寫的作文，讓學生寫自己養的一些小動物，如金魚、烏龜等。學生體會到了對小動物的喜愛之情，再回到文本中去理解，聯系生活，自然覺得翠鳥就是自己的好伙伴。這樣就不難體會“打消想法”是對“真想”的無奈與失望，“遠觀”和“希望”又是對失望與無奈的補償，一個“情”字貫穿這段文字的始終。

三、生活使寫作絢爛多彩

學生怕寫作文是困擾語文老師的棘手問題。學生常抱怨自己的生活過于單調，每天吃飯、睡覺、上學和放學，找不到有意義的生活素材。我們鼓勵學生寫真話，寫實話，而我們提供給學生的寫作平臺又不能讓他們遵從自己內心的想法。學生寫不出好文章，是因為缺少源頭活水。

生活是多姿多彩的，學生的寫作也應該是絢麗的，是可以直抒心意、真情流露的。春天讓學生去花園里聞一聞花香，看一看樹木;夏天讓學生在雨中嬉戲，去親近祖國的大好河山;秋天就讓學生去果園，摸一摸滿樹的果實，踩一踩滿地的落葉，抬頭看大雁南飛;冬天讓學生在雪中奔跑、打鬧和聆聽大自然的聲音。

作為學生語文學習的引導者，語文教師要善于引導學生將課堂上的知識廣泛地應用到生活中去，在用中學，在學中用，而后把生活中的感受帶到語文學習中來。語文教學要貼近學生生活，與生活同行。

（責任編輯：彭 慧）