學習共同體：促進教師發展的另一種力量

諾貝爾物理學獎獲得者、日本物理學家湯川秀樹曾指出一個耐人尋味的教育現象：在學校，常會在某一兩個年級突然出現許多優秀學生，隨之而來的是一個空白期，即優秀學生人數變少，過不久又會再次出現許多優秀學生。在教師、學者群體中，其實也存在這種成批成才的現象，如某一科研單位、項目團隊等接連出現獲獎者。對此，湯川秀樹認為，一些勤奮好學而成績優異的同班同學的出現，對于其他人來說是一種良性刺激，形成了一個有力量的教育場：天才群體本身就是最好的天才成長土壤。天才成批出現的背后，有著內在的教育規律，即形成了一個超越個體、協同成長的學習共同體。由于目標明確、溝通順暢、彼此影響，每位成員都能從共同體中受益，最終結成成長共同體。

隨著教育逐漸步入新時代，學習共同體的作用越來越凸顯。推動教師專業成長、實現學校特色發展，抑或打造優質區域教育，也迫切需要構建學習共同體，打造多人成才的教育生態，進而完成教師職業發展的群體蛻變。

一、學習共同體帶來學習者的快速成長

學習共同體本來是個舶來品，與之對應的是國內談得比較多的學習型組織，二者都涵蓋了學習的動力、機制、內容、途徑、評價等因素。盡管有些學者談及學習共同體時，較多指向學生群體，但從現實來看，構建教師層面的學習共同體更為迫切。構建系統而有效的教師學習共同體，除了能助力更多教師的專業成長，也能帶來教與學的真正變革。

當前國內教師專業發展的主要方式依然是師資培訓。平心而論，專家們的專題報告能給教師帶來一定的理念上的沖擊和實操層面的幫助，但由于報告缺乏針對性和系統性，培訓的余溫會很快散去，很多教師沒多久便回到老樣子。駐校式的培訓時間長、點撥及時，效果比較明顯，但受益的往往是個別教師，難以提升整體師資力量。此外，這兩種常見的培訓方式都沒有做到以實際需求帶動專業成長，即不是從教師自身需要或面臨的實際難題出發，沒有觸碰到教師的學習興奮點，反而有一些外在強加的意思，這也是師資培訓被詬病的原因。

構建學習共同體，能在很大程度上減少這些弊端，讓教師培訓后勁十足，效果明顯。其背后的依據是，一方面，學習共同體打破了成員構成的同質化格局，來自不同學校的教師在年齡、學歷、任教科目、學習意愿和能力、專業發展水平等方面都存在諸多差異，因而更容易產生頭腦風暴;另一方面，學習共同體致力于解決團隊成員面臨的現實學習難題，探討的是真問題，學員在有效的溝通、交流中，通過分享學習資源、共享應對方略等，能使問題得到切實解決。在解決復雜性的教育問題時，學習共同體的作用尤其明顯。

實際上，構建學習共同體在國外已經是常規的師資培訓或教師成長方式。美國教學專家帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中提出了教師專業成長的兩個途徑：一是營造優質教學的環境，二是構建學習共同體，引導教師從他人那里反觀自己的教學。眾所周知，課堂理應是一個開放的課堂，只有這樣才能有效防止教學犯錯;越封閉的課堂，意味著存在的問題可能越多。同理，促進教師專業成長，我們也應致力于構建開放的環境。從這個角度看，構建學習共同體就是針對一定的教學現狀，依據不同學科的經驗、不同形式的學習模式，形成一個良好的學習平臺，突破個體學習的局限性，使教師專業成長更有規劃性和持續性。

二、實現學習共同體形式與內容的雙重變革

那么，如何構建教師學習共同體？怎樣才能實現一校乃至一地區教師群體的快速發展？筆者曾與一位負責一地教育培訓的管理者聊天，她感慨道：“培訓之初老師們熱情高漲，各種QQ群、微信群等一時熱鬧非凡，也有結成學習共同體的意愿。但由于缺少有效的組織和具體的學習議程，各種線上學習群沒多久往往變成了廣告群、微商群，乃至‘僵尸群’。”

學習共同體的構建需要一個溝通平臺，維護好這個平臺也需要有專人負責，但僅有平臺還不夠，絕不是簡單建立一個微信群或者開幾次研討會就能實現學習共同體的構建的。比學習形式更迫切需要形成的是明確的發展目標;其次是靈活多樣的學習形式，涉及如何降低溝通成本，提高學習效率;最后才是人員構成、評價考核的規范化等。

以教師閱讀為例，閱讀是教師專業成長不能缺少的要素，教師需要實現從不愛閱讀的人向讀者、讀書種子、閱讀專家乃至閱讀推廣人轉變，而促進教師閱讀走向深入、扎實、成體系，最好的方式就是充分發揮學習共同體的作用：通過學習共同體來引導教師從只閱讀教育書籍向鉆研文學、哲學、心理學、傳播學、社會學和腦科學等書籍轉變，尤其是將童書閱讀作為必修課，以彌補師范教育存在的不足。當中小學教師的大腦中有大量經典童書，對兒童心理和認知特點了如指掌時，就能做到教學游刃有余，實現專業發展。在此之后，學習共同體中的關于閱讀活動如何設置、閱讀成果如何評價等可陸續提上日程。

學習共同體構建說到底是為突破傳統的封閉的僵硬的學習模式，構建一校、一地更好的學習生態，為教師成長提供的一種可靠的路徑。要使學習共同體真正發揮倒逼教師群體快速成長的作用，我們還需要做到：一是必須使參與的每位教師都明白即將進行的學習或研討的性質、作用，這樣參與者才能進入角色，并提出合理意見。二是需要讓參與教師知曉學習規劃，如周規劃、月規劃、年度規劃，乃至未來五年、十年發展規劃等。三是必須保證學習共同體的成員有開誠布公的交流空間，各成員是否溝通順暢是共同體能否發揮作用的重要條件。四是學習共同體的人員組成須相對多元，不同文化背景、不同學科背景教師之間的碰撞與交鋒，必然促使共同學習走向深入。五是好的學習共同體離不開好的協調員，因此需要有人擔起組織活動、推動學習發生的職責，使學習共同體不至于有名無實，抑或淪為“僵尸群”、微商群。

三、學習共同體能應對未來教育之變

進入“互聯網+”時代，教育的外部環境發生了巨大變化，教育面臨的挑戰也越來越大。例如，以翻轉課堂和線上學習等為代表的新的學習方式越來越受到學生歡迎。當下的兒童、青少年往往被稱為“觸屏一代”，主要原因就在于他們享受到了新媒介帶來的種種便利，更習慣采取不同于祖輩、父輩以線下學習為主的學習方式。

從未來社會的發展趨勢和學習要求來看，傳統的、基于工業社會需要的、精細劃分的分科學習注定要被不斷革新，學習將朝著多學科、跨學科人才培育的方向發展。法籍波蘭裔數學家里希納諾維奇就說過：“當前大學在全世界培養了比例過大的各個學科的專門家，這些學科是預先被確定的，因而是被人為地限制的。然而，當今大部分的社會活動，包括科學的發展本身，都要求既具有廣闊視角又能深刻對問題進行聚焦的人才。”隨著新技術、新產業的出現，現有的學科格局勢必會被打破，通識人才的培養需求變得十分迫切。

僅僅通過教師個體的努力應對未來教育變革顯然行不通，單純的教育行政力量又是自上而下、自外而內的，難以有效地激發教師的內在學習動力。相反，由于學習共同體源自教師的內在成長需要，所學內容都是教師在現實中遇到的，因此更能幫助教師及時完成職業發展的轉型。而且，在學科融合日益加劇的大背景下，教師需要從其他學科乃至教育行業之外的專業人士身上汲取智慧，以有效應對“互聯網+”時代下的教與學變革。就像日本教育專家佐藤學所說：“如果不組織合作學習，每個人的學習就不能成立;要提高每個人的學習能力，合作學習是不可或缺的?！?/p>

（責任編輯：謝先成）