聚焦學生思維品質培養的中學英語閱讀教學研究

摘 要：發展學生的思維品質是當下英語教育的核心任務。傳統的英語閱讀教學注重知識點的講授，缺乏對文本深層次的分析和評價，導致學生思維難以發散，學生沒有真正與文本產生互動和交流，學生的思維品質難以發展。在對兩節閱讀教學課堂實況進行評析的基礎上，探究聚焦學生思維品質的課堂教學途徑，能發現提升學生思維品質的教學策略。

關鍵詞：思維品質;報刊閱讀;案例評析

中圖分類號：G633.41" 文獻標識碼：A" 文章編號：2095-5995（2018）12-0054-04

一、前言

思維是人腦對新輸入信息與腦內儲存的知識經驗進行一系列復雜心智操作的過程。思維品質是指人思維的個性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的水平和特點。[1]當下基礎教育課程改革的重點是發展學生的核心素養，而思維品質是核心素養的關鍵要素。閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，也是培養學生思維品質的重要途徑。但是傳統的英語閱讀教學往往過于注重英語語言形式的講解，局限于對文本表層信息的挖掘，而忽視了對語篇意義的整體理解、分析和評價，未能充分挖掘文字背后隱藏的深層含義，束縛了學生思維品質的發展。

布魯姆將認知領域的教育目標由低到高分為六個層次：記憶、理解、運用、分析、評價和創造，其中前三個活動為低階思維，后三個層次為高階思維，高階思維是以低階思維活動為基礎的。英語教師應以學生的低階思維為基礎，發展學生的高階思維，提升學生的思維品質。

2018年4月，筆者組織了安徽省合肥市瑤海區教研文化月中學英語同課異構教研活動，邀請到教師甲與教師乙開展同課異構活動，兩人所授文本取自《21世紀學生英文報》初中二年級第589期的一篇文章，文章介紹了“手語猩猩”夏特克（Chantek）不平凡的一生。筆者記錄了詳細的課堂實況，并以此為基礎分析兩位教師的英語閱讀教學在促進學生思維品質提升方面的情況。

二、讀前階段

在開展閱讀教學之前，兩位教師采取了不同的導入方法，開展了不同的讀前導入活動，下面是兩位教師在讀前階段的教學流程。

教師甲的教學流程：

1.教師播放電影《猩球崛起》片段，讓學生回答兩個問題：①這部電影的主題是什么？生：猿類。②猿類是如何彼此溝通的？生：用手語。

2.教師教授生詞及短語：ape、sign language、orangutan。

師：影片中有一只與眾不同的猿類。你們能找出來嗎？它長得什么樣？

生1：它看著很強壯。生2：它是紅色的。

師：具有這些特征的猿類，我們稱之為orangutan。

3.教師向學生介紹Chantek。

師：影片中這只叫作Chantek的紅毛猩猩源自于一個真實的故事。

教師乙的教學流程：

1.教師就教學話題與學生進行自由交談。

師：今天，我們將要讀一個特別的故事，主角是一只動物。你們喜歡動物嗎？原因是什么？

生1：我喜歡猴子，因為猴子很聰明。生2：我喜歡狗，因為狗很可愛。

2.教師向學生展示一張猿的照片并引導學生討論猿。

師：它看上去像只猴子，但它比猴子體型更大、更強壯，它被稱為ape。

生1：它和人很像。生2：它又高又壯。

3.教師向學生展示一張紅毛猩猩的照片并介紹Chantek。

師：Chantek很特別。你們知道原因嗎？

生1：可能因為它體型更大。生2：因為它毛發很長。生3：因為它會使用手語。

4.教師向學生解釋sign language的含義。

師：Sign language服務的對象是失聲人群。如果我沒有說話的能力，而想表達“我愛你”，就可以做這個手勢。（教師向學生示范手語）你們想不想了解更多手語和Chantek？

案例評析：讀前活動的重點在于激發學生的思維，激活學生的背景知識，幫助學生掃清部分生詞障礙，為讀中活動做好鋪墊。兩位教師都能創設問題情境，自然引出話題。教師甲通過呈現電影片斷的方式，引發學生的學習興趣，讓學生帶著問題去觀察和思考。根據布魯姆的認知目標分類，教師甲提出的問題都停留在理解層面，比較簡單。教師乙采用問答法引導學生逐步接近文章主題，而且教師乙的問題設計注重培養學生的分析、推理、判斷和想象等思維能力。

閱讀教學培養學生思維能力必須基于文本，關注詞義。在閱讀教學中，教師要做到教學目標問題化，問題活動化，活動思維化，要注意問題的連貫性、序列性和層次性。[2]英語教學應該是為思維而教，發展學生的思維品質是英語教學的核心任務。學生思維的發展需要學生在接觸、體驗和理解語言的過程中去感悟、積累和內化知識。學思結合的教學活動有利于培養學生的邏輯性思維、批判性思維和創造性思維。[3]

三、讀中階段

讀中階段是閱讀教學的關鍵階段，這一階段教師帶領學生對文本進行系統的閱讀與分析，能幫助學生理解文意，發展學生的思維。

教師甲的教學流程：

1.快速閱讀

（1）教師要求學生速讀文章并劃分段落。

（2）教師要求學生匹配段意與段落。

第一段 （1～2自然段）：Chantek的簡介。

第二段 （3～9自然段）：Chantek的一生。

2.仔細閱讀

第一段（1～2自然段）

（1）教師要求學生閱讀文本并回答問題。

問題1：Chantek怎么了？

生1：Chantek八月去世了。

問題2：為什么很多人都為此傷心？

生2：因為它是世界上第一批學會手語的猿之一。

（2）教師引導學生進一步了解手語。

教師在大屏幕上展示一些關于手語的圖片并教授學生一些基本的手語，例如食物等。

師：Chantek會手語，那么你如何評價它？

生：它很聰明。

師：如此聰明的紅毛猩猩身上發生了什么？我們一起來看一看文章的第二段。

（3）教師引導學生找出第二段的寫作順序。

師：作者是以什么順序來寫這篇文章的呢？空間順序、事件發生順序還是時間順序？你們如何得出答案的？

生：時間順序。因為文中出現了in 1979等。

第二段（3～9自然段）

（1）教師讓學生閱讀第3～4自然段并回答五個理解性問題：Chantek九個月大時是何時？誰教會了Chantek英語手語？Chantek生活在何處？Chantek為何生活在那里？Chantek都做了些什么？

（2）教師讓學生閱讀第5～9自然段，并利用圖片以及肢體語言教授生詞，例如scare、swing與cage。

（3）教師引導學生找出Chantek在不同時間節點的情緒變化：開心、自由→不悅→膽怯、悲傷、孤獨……

師：它的情緒因地點和時間的變化而發生變化，因此這篇故事也是以情緒為線索來寫的。

教師乙的教學流程：

1.讀讀找找

（1）教師要求學生速讀文章并完成任務。

師：這是一篇有關Chantek生平的文章，請在文章中圈出時間節點。（文中有八月、1979、1986、1997、2017等時間節點）

師：當看到in 1979的時候，我們就畫個圈。只要在文章中看到任何表示時間的詞，就把它圈出來。

（2）教師檢查學生給出的答案。

（3）教師引導學生了解文章結構。

師：從第2自然段到最后一個自然段是文章的主體部分。作者是如何組織主體部分的？遵循的是什么線索？

生：時間線索。

師：正確。這篇文章的主體部分是用時間線索串聯起來的。再回讀第1自然段，你們能從這段中了解到什么？

生1：我從中得知Chantek是世界上第一批學會手語的猿之一。生2：我知道它去世了。

師：這段是引言，介紹了Chantek的基本信息并解釋了“no ordinary”相當于“special”。

2.讀讀畫畫

（1）教師要求學生仔細閱讀文章，然后畫出時間軸并在上面標示出不同時間節點Chantek在哪里、在做什么。

師：舉個例子。可以畫出一條時間軸，起點和終點分別是Chantek的出生和死亡。我希望你們能找出它的所在之處以及所做之事。

（2）教師做示范并檢查各組答案。

3.讀讀想想

思考：不同時期Chantek的情緒表現。

師：從1979年到1986年它的情緒是？

生1：驚喜。

師：是的。通過它的行為我們能感受到它的開心。那么，從1986年到1987年，它的情緒是怎樣的？

生：不快樂。

師：什么原因？

生1：因為它被送到了動物實驗中心，被困在了籠子里。

師：最后的時期，它情緒如何？

生2：怯懦。

師：你還能找出其他表露情緒的線索嗎？它將自己視為“半獸人”，而把其他猿看作“紅毛狗”。

生：它很孤獨。

案例評析：讀中活動的重點是引導學生通過閱讀去獲取信息，解讀文本和掌握語言知識，通過對信息的提煉和整合來發展學生的思維能力，提升學生的思維品質。兩位教師的教學順序都是按照文章行文的順序引導學生對文章進行閱讀與分析。兩位教師都把握住了文本的表層信息，即紅毛猩猩在每個時間點上發生的事件，也揭示了文本背后所隱藏的情感信息，即這只猩猩在每個生活階段的情感變化。但在教學設計上，兩位教師存在較大的差別。教師甲在教學設計上控制性較強，往往是告訴學生應該怎么做，這樣會影響學生思維的發展。教師乙運用問題鏈來引導學生開展文本閱讀，根據故事的發展脈絡實施串聯式設問，激發了學生的好奇心和求知欲。教師乙運用了解釋性閱讀，讓學生應用文本信息并通過分析與綜合、抽象與概括、系統化與具體化等邏輯思維方法來理解作者的寫作過程，弄清句與句、句與段、段與段、段與篇之間的邏輯關系，領悟作者的寫作意圖，發展學生應用知識的能力和邏輯思維能力。[4]教師乙引導學生繪制思維導圖，思維導圖能“協助學生解構閱讀過程中錯綜復雜的內容和內在的關聯”[5]。在繪圖的過程中，學生思維的邏輯性得到鍛煉。

四、讀后階段

閱讀后的鞏固有利于加深學生對文本內容的理解，在同課異構的過程中，兩位教師在讀后階段采取了不同的教學方法，以下是兩位教師的教學流程。

教師甲的教學流程：

1.教師引導學生關注本文的類型和結構。

（1）師：本文是什么類型的文章？（向學生解釋Agence France-Presse）

生：新聞報道。

師：那么我們從哪里可以讀到這篇文章？

生：在報紙上。

（2）教師要求學生選出最佳標題并說明理由。

（3）教師介紹新聞報道的主要結構。

標題——吸引注意力;導語——介紹重要信息;主體——闡述事實。

2.小組合作

（1）教師向學生介紹一些報刊。

（2）教師讓學生閱讀一篇關于霍金的新聞報道，但順序已被打亂，需要學生四人一組合作完成為文章重新排序的任務。

（3）教師讓學生為這篇文章擬標題。

生1： The king of the universe， Hawking.

生2： Hawking， who is called the king of cosmos.

生3： The master of the space.

3.教師播放一段關于黑猩猩Koko的視頻，呼吁學生關愛動物。

4.家庭作業

（1）在網絡上搜索更多不凡的動物。

（2）寫篇短小的新聞報道，下節課與同學們分享。

教師乙的教學流程：

1.小組訪談

（1）師生一起玩hot seat游戲。其中一人扮演Chantek，其他人向其詢問生平事件。

（2）進行小組合作，展示訪談過程。

2.思索探討

如果有機會再活一回，你是否仍然選擇掌握手語？于動物而言，何為幸福的一生？

3.家庭作業

（1）在網上搜索關于Chantek的信息。

（2）寫一篇文章闡述Chantek的情緒，它是快樂還是悲傷？

案例評析：教師開展讀后活動是促進學生語言鞏固、拓展和運用的有效手段，學生通過讀后活動能對新學習到的語言進行內化與運用。教師甲設計的讀后活動主要圍繞新聞結構的重要組成部分展開，同時開展了語篇強化訓練，最后播放了Chantek朋友Koko的視頻，告訴學生要愛護動物。這個設計拓展了文本的意義，這屬于拓展閱讀。在思維培養層面，教師甲的讀后活動發展了學生的記憶、理解、應用為代表的低階思維，但由于缺少明確的指向性，思維訓練沒有落到實處。教師乙在讀后活動設計上基于文本，又超越文本。該教師通過趣味性的游戲，開展生生互動和師生互動，讓學生進一步鞏固對文本知識的理解，做到學用結合。最后，教師乙提出了兩個深層次評估性問題，指導學生開展思辨性和開放性的討論，培養了學生的批判性思維品質和創造性思維，這是批判性閱讀在英語閱讀教學中運用的集中體現。

五、結語

閱讀教學是一種交流活動，教師、學生在與文本的互動中建構起文本的新意義。Goodman認為閱讀是一個語言心理的猜測過程。[6]讀者在對詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的內容進行預測，然后再通過閱讀檢驗、修訂自己的預測，整個閱讀過程實際上就是讀者與文本交互的過程。低層次的閱讀往往局限于字面閱讀，高層次的閱讀則建立在推理、判斷和評價之上，能促進讀者思維的發展。只有低層次閱讀和高層次閱讀共同作用才能實現閱讀的目的。基于此，英語閱讀教學不僅要讓學生進行低層次閱讀，還要引導學生開展高層次閱讀，這樣閱讀教學才能激發學生的思維能力、想象能力和創造能力。

英語教學的主要任務不只是幫助學生積累知識，更重要的是推進學生學思結合，發展學生的思維品質。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形工具。運用思維導圖，學生可以將內隱的思維過程外顯化，幫助自己理解文義。另外，教師設置邏輯性思維問題，組織批判性思維活動，設計創造性思維任務，也是促進學生思維發展、提高思維品質的重要途徑。因此，通過本次的同課異構活動，筆者認為在英語閱讀教學中，教師應合理運用思維導圖等多種形式發展學生的思維品質。

參考文獻：

[1] 陳琳.頌“學生發展核心素養體系”[J].英語學習：教師版，2016（1）：5-6.

[2][4] 吳昭和.聚焦思維品質的高中英語閱讀LIC教學模式探究[J].中小學外語教學（中學篇），2017（12）：36-40.

[3] 黃振遠.為思而教：英語教育價值取向及實施策略[J].課程·教材·教法，2014（4）：63-69.

[5] Buzan T. The Mind Map[M]. London： BBC Books，1993：79-90.

[6] Goodman K S. Reading： A Psycholinguistic Guessing Game[J]. Journal of the Reading Specialist，1967（6）：126-135.

（責任編輯：夏豪杰）