高中地理學科核心素養的提出背景、特征及培養策略

摘 要：隨著我國學生核心素養概念的提出，教育改革進入了一個新的階段，教學重點向培養學生核心素養轉變。在此基礎上，我國又提出了學科核心素養，其中地理學科核心素養具有關鍵性、綜合性、遷移性、時代性和終身性等特征。基于此，今后的高中地理學科素養教育需要教師提升專業水平，轉變教學方式，運用鄉土地理資源，積極參與教學評價，培養學生的地理核心素養，實現立德樹人的教育目標。

關鍵詞：地理核心素養;素養特征;培養策略

中圖分類號：G632.0" 文獻標識碼：A" 文章編號：2095-5995（2018）12-0058-04

2017年12月29日，《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017版課程標準”）正式印發。2017版課程標準從立德樹人、提高學生綜合素質出發，提出了地理學科核心素養，引導地理教育更加關注育人目的，注重培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在此背景下，本文回顧了地理學科核心素養的提出背景，分析了地理學科核心素養的特征，并從四個方面提出了地理學科核心素養的培養策略，以期為新一輪中學地理教育改革提供參考。

一、地理學科核心素養的提出背景

1994年8月，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中第一次出現了“素質教育”，這標志著我國教育從應試教育正式向素質教育邁進。盡管素質教育在推進過程中得到了社會各界的普遍認同，但仍存在著學生可持續發展能力不足，迫于升學壓力部分學生身心健康受損等問題。[1]立足于國情及時代需要，黨的十八大及十八屆三中全會提出了教育的根本任務是立德樹人，進一步推進素質教育改革，推動素質教育向素養教育轉變。核心素養概念于2014年提出并被納入《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》[2]中，開啟了我國教育改革的新篇章。

國際上，經合組織（OECD）于1997年啟動了“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”項目，率先提出了核心素養及其指標體系，并為世界各國研制本土化的核心素養提供了參考模型。[3]為了順應國際教育發展趨勢，我國在2013年開始核心素養的研究，由北京師范大學林崇德教授牽頭，聯合多個單位，研究并建構了具有中國特色的學生發展核心素養體系，最終將中國學生發展核心素養總框架界定為：以“全面發展的人”為核心，包括自主發展、社會參與和文化基礎三個領域和六個核心素養指標，綜合表現為學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新、人文底蘊、科學精神。[4]總的來說，素質教育是以應試教育的知識為本，追求能力對知識的超越，而核心素養是知識、能力與情感態度的綜合體，它已超越了知識與能力之爭，更強調知識與能力的可教性、可學性以及可測評性。[5]

核心素養與各學科相結合是核心素養落地生根的必經之路，教育學者基于學科特點的研究促進了核心素養學科化，最終形成了學科核心素養。就地理學科而言，王向東等人對地理素養的構成從地理科學、人文、技術素養三方面進行了解讀，提出了“地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格”[6]的觀點。李家清等人認為“地理核心素養應是在地理素養的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須必備的關鍵素養，其體系包括基于地理空間視角下的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念、可持續發展觀六大方面”[7]。湯國榮則從地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面將地理核心素養定義為地理學中最具學科本質的東西。[8]諸多學者圍繞地理核心素養的討論使地理學科核心素養的內涵更加明晰，也使地理教育的內容得到了與時俱進的拓展。2017版課程標準凝練了地理學科核心素養，包含人地協調觀、綜合思維、區域認知與地理實踐力四個方面，呈現了地理學科核心素養的研究成果以及學生通過地理學習后應具備的“地理氣質”。

二、地理學科核心素養的特征

（一）關鍵性

地理學科核心素養的關鍵性特征是指學生在地理學習過程中能獲得地理核心知識以及與時俱進的應變能力。個體在終身發展的過程中，為滿足生活需求需要具備多種素養。但教師若在有限的教學時間內追求學生的全面發展，只會使有限與無限的矛盾擴大化，使地理教學低效化。隨著地理科學的發展，地理教學內容越發豐富，教師在教學中要通過有取舍、有階段性的教學，讓學生在有限時間內有重點、有目的地獲得少而精的地理知識、關鍵的地理能力與必要的地理品格。如地理實踐力素養的關鍵性特征體現在學生將所學知識付諸實踐，有助于提升行動能力，在感悟中升華情感態度，增強社會責任感。

（二）綜合性

地理學科核心素養構成要素是一個有機整體，人地協調觀是地理學科核心素養的基石，它為綜合思維、區域認知和地理實踐力指明了方向。綜合思維是在人地協調觀念引領下，綜合多方面因素去分析地理現象、獲取自然規律;區域認知是地理學科核心素養培養的出發點，是有效認識復雜多樣的地理環境的著力點和思維基礎;地理實踐力則是地理學科核心素養的落腳點，有助于學生從地理的視角欣賞世界。地理學兼有自然科學和社會科學的性質，其內容綜合性和地理核心素養綜合性相呼應。從構成要素、涵蓋內容以及對學生全面發展的要求上來說，地理學科核心素養具有綜合性。

（三）遷移性

地理知識系統性強，應用廣泛，地理學科核心素養在生活中具有很大的遷移價值。通過地理學習，學生能樹立正確的人地觀念，具備從綜合區域視角比較和分析空間事物與現象的觀察力，用實踐去探索與解決實際問題，秉持尊重自然、和諧發展的價值觀。這些知識的掌握、情感態度的養成與能力的發展，培養了學生科學素養、人文素養、道德素養等。這些具有遷移性的素養，正是促進人類社會可持續發展的重要因素。如，共享單車的發明是地理核心素養與信息技術素養、科學素養等的綜合應用的體現，這項發明為我國節能減排與環境保護做出了貢獻。另外，《山海經》《徐霞客游記》等歷史地理著作在新時代仍有影響力;“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的經典詩句廣為流傳，它們成為地理與文學融合的典范。可見，地理學科核心素養已滲透學習、生活、生產，與科學、歷史、文化等相融合，是具有遷移性的重要核心素養。

（四）時代性

核心素養是新時代對人才要求的具體體現，它實現了由注重知識傳授到注重立德樹人的轉變。地理學科核心素養反映了當前的地理教育由知識教育向核心素養教育發展，它是緊密聯系社會發展、跟隨時代腳步不斷革新的。隨著全球生態環境問題日益突出，社會對公民的地理素養要求越來越高，這也要求學生夯實地理素養的根基，以地理學科核心素養為基礎與時俱進，為社會發展服務。以黨和國家提出的新發展理念為指導，2017版課程標準新增“國家海洋權益與發展戰略”以及“一帶一路”相關內容，啟示地理教師需在教學過程中力求課程內容與時代要求統一，引導學生關注社會、關注生活、關注時事，使地理為生活服務。新時代的學生具備地理核心素養，可更好地為國家發展擔負起應有的責任。

（五）終身性

地理學科核心素養具有與時代發展緊密結合的特性，是個人終身發展所必備的關鍵素養，是隨著社會進步而不斷拓展的開放性綜合體系。個人發展具有終身性，每個人在成長過程中通過增長閱歷、豐富社會經驗不斷完善自我，以適應社會發展。地理學科核心素養的深化與延伸滿足了個人終身發展的需求，能對學生的生命質量及未來生活產生持續影響。如具備良好地理實踐力以及環境倫理素養的公民，會在日常生活及戶外活動中，表現出較高的生態文明素養，自己受益終生的同時也能為建設美麗中國、維護全球生態安全做出貢獻。

三、地理學科核心素養的培養策略

（一）教師要提升專業水平，樹立地理學科核心素養教育理念

教師作為教學改革的落實者，其教育理念直接影響著教學改革的成敗。地理學科核心素養的提出對教學帶來了一定的沖擊與挑戰，地理教師不斷提升專業水平、更新教育理念是沉著應對挑戰的關鍵。為確保自己能成為地理學科核心素養培養的引領者，教師需從以下幾個方面進行專業提升：首先，教師應準確把握地理學科核心素養的內涵，樹立正確的核心素養教育理念。教師應仔細研讀2017版課程標準，并結合國家相關的政策法規，把握核心素養的內在要求及其實踐模式，將核心素養與實際教學有效融合，提升核心素養教育的效果。其次，教師要秉持終身學習的理念，重視自身核心素養的培養。學生地理學科核心素養發展的前提是教師已具備較高水平的地理學科核心素養，因此，教師要不斷加強自身專業學習，促進自身地理核心素養水平提升，譬如觀摩優秀教師示范課、閱讀文獻、參加培訓等，以提升自己專業水平。

（二）教師應緊貼核心素養內涵，實現教學方式多元化

心理學研究表明，單一的刺激容易引發疲勞，單調的教學方法會使課堂氣氛沉悶枯燥，學生注意力分散，加重學習心理負擔。[9]“教學有法，教無定法，貴在得法”，這意味著教師應根據教學內容采用多元化的教學方式才能高效地完成教學任務。

1.重視問題探究式教學

斯賓塞指出教師“應該引導兒童自己進行探討，自己來推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”問題是激發思維火花的鑰匙，一個好的問題可以激發學生的好奇心，可以鞏固學生的知識，可以提高教與學的質量。在課堂教學過程中教師應設計不同層次的問題鏈，由表及里、由淺入深地引導學生運用綜合開放的地理思維方式分析問題，使學生形成地理知識框架，發展學生的思維。例如，在“大規模海水運動”這一課的教學中，教師在開始時可以用電影《泰坦尼克號》來導入，讓學生探究泰坦尼克號沉沒的地點，以引發學生的學習興趣與深入思考。教師講解“洋流對地理環境的影響”后，教師與學生經過共同探討可得出結論：“泰坦尼克號的沉船點在紐芬蘭海域，南下的拉布拉多寒流經常攜帶冰山，同時拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處易形成海霧，對泰坦尼克號的行駛造成了巨大的困難，加上工作人員的疏忽，最終導致了這艘‘不沉之船’的沉沒。”[10]

2.加強地理實踐

地理學科核心素養的形成離不開生活與實踐，地理實踐力作為實踐行動范疇的素養，能幫助學生從地理視角理解生活中的生活現象與問題。因此，教師應充分利用教材與校內外資源，設計社會調查等實踐活動，讓學生在真實體驗中發展樂于行動、獨立思考的學習能力和求真求實的科學態度，以達到培養學生地理學科核心素養的目標。例如，教師可以舉辦地理文化節，讓學生在“導游風采大賽”“地理展示大賽”“地理知識競賽”中積極主動地做好導游、教師和選手，在激烈的比賽氛圍中引導學生自主、合作和探究學習，在濃郁的文化氣息中發展學生的地理學科核心素養。

3.深化信息技術應用

《地理教育國際憲章2016》指出“地理學習不僅賦予青少年21世紀的核心素養，而且引入獨特的調查工具，如地圖、實地考察，以及功能強大的數字通信技術”[11]。信息技術的應用是教育改革的潮流，也是時代變革的需要，其動靜結合、聲色兼備、變抽象為具體等特點為學生自主學習、探究學習提供了開放空間。地理教師可利用信息技術制作模擬水循環、大規模海水運動與常見的天氣系統等較難知識點的教學動畫來突破教學難點，提供給學生接近真實世界的替代性體驗。同時，“互聯網+課堂”“智慧課堂”的出現為師生創建了線上線下、處處可學的互動學習環境。信息技術素養在新時代背景下的作用日益凸顯，地理教師應把信息技術教育與地理課程相結合，從而有效提高地理教學的質量，為更好地培養學生的地理學科核心素養服務。

（三）教師要運用鄉土地理資源，培養學生的家國情懷與世界眼光

校本課程與國家課程的有效整合，能夠讓學生貼近現實世界，從已有生活經驗入手去思考和解決問題，從區域認知素養出發強化其地理素養，并使學生形成關注地方、國家乃至全球地理問題的意識。因此，地理教師應合理地增補鄉土地理教學資源，挖掘蘊藏在師生生活中的地理知識，將地理課程生活化。此外，教師要鼓勵學生將生活中的問題帶到課堂上來探討，反思社會現實問題，在課堂上深化認知，最終將解決方案帶回生活世界去實踐與檢驗，讓學生真切地感悟到生活與地理的緊密聯系，這有助于培養學生的家國情懷、批判創新精神以及地理實踐力等素養，[12]進而夯實地理學科核心素養。例如，教師可布置以“我國相關人口政策對人口增長的影響探究”為主題的課后實踐作業，讓學生通過查閱文獻資料、詢問本地居民等方法，綜合考慮當地經濟水平、傳統文化、個人意愿等眾多影響因素，將研究結果與發達國家人口情況進行比較，并最終以調查報告的形式呈現。

（四）教師要積極參與教學評價，促進學生地理學科核心素養養成

良好的評價標準不僅有助于學生地理學科核心素養的鞏固與發展，而且有利于教師地理核心素養教學觀的形成。第一，教學評價應是“雙評”機制。教師和學生互為平等的評價主體，在聚焦學生發展地理學科核心素養的同時，學生可以就教師的教學效果進行評價，教師也能及時獲得教學反饋并適時革新教學方法。第二，教師應注重評價手段多樣化。教師不僅要對學生知識、能力與情感態度的發展情況進行整體衡量，還要關注學生道德與審美、知識應用與遷移、創新與創造、表現與表達等素養的綜合表現，科學測評學生地理學科核心素養的發展狀況，促進學生潛能、個性、創造性的發揮。第三，教師應著眼教學評價的激勵作用，創設鼓勵性的評價機制與氛圍，讓健康和積極的心態成為學生學習生涯中的催化劑，以達到強化地理學科核心素養的目的。

為了更好地實現地理學科的育人價值，地理教育工作者必須身體力行、不斷實踐。2017版課程標準中凝練的地理學科核心素養，既是地理教育的目標所在，也是新時代對公民必備素養要求的重要體現。地理教師要在了解地理學科核心素養歷史的基礎上，逐步深化對地理學科核心素養內涵的理解，把握其總體特征，并在教育實踐中采用合適的培養策略，培養學生的必備品格和關鍵能力，以滿足新時代對高素質人才的需求。

參考文獻：

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（責任編輯：夏豪杰）