淺論優良信息技術支持下的陽光引悟教育教學研究與實踐

摘 要：當前，信息技術推動著教育教學變革，促使傳統以教為主的教學模式轉向以人為本、學習者中心、開放自主的教學模式。陽光引悟教育研究基于信息技術環境，強調六條“大于定律”：悟大于引、備大于借、樂大于學、課外大于課內、創新大于傳承、愛人大于人愛。實驗研究發現，優良信息技術能提高陽光引悟課堂的教學效果，對提高學生成績，激發學生學習興趣都有明顯的促進作用。

關鍵詞：信息技術;陽光引悟教育;教學情境

中圖分類號：G420" 文獻標識碼：A" 文章編號：2095-5995（2018）12-0078-03

一、陽光引悟教育的理念創新

（一）陽光引悟教育的基本理念

陽光引悟教育以培養自我實現的快樂陽光人為教育目標，以“陽光引悟教育，快樂實現自我——讓每一位學生健康、快樂、自信、陽光成長”為教育理念，是一種用愛心營造的溫暖的生命教育，是一種用真情、善意、耐心打造的關愛生命的教育。

陽光引悟教育將教育目標定位為培養自我實現的快樂陽光人，這有助于學校教育最大限度地追求教育的全面性和豐富性，尊重和促進人的完善和發展。陽光引悟教育追求教育的溫度，認為學生是一個個具體的鮮活的生命體，應受到尊重，要求教師用真情、善意、耐心引導學生生命的成長。陽光引悟教育力求打造一個有溫度的教育樂園，讓學生由自我成長逐步走向自我實現。

（二）陽光引悟教育提倡六條“大于定律”

定律一：陽光課堂——悟大于引。引是教師的教法，是課堂教學的手段;悟是學生的感悟、體悟，是課堂教學的目標。教師的引是主導，學生的悟是目的。學生通過教師的引導悟出新的知識，才能真正享受學習的快樂。因此，陽光引悟教育主張悟大于引。

定律二：陽光備課——備大于借。教師應精心備自己的課，鉆研教材、研究學生，從而備好適合學生學習的課。教師備課時可以借鑒他人的教法，集思廣益、博采眾長，但備課不能一味復制別人的課。陽光備課應做到揚長避短、備大于借。

定律三：陽光學生——樂大于學。愛玩是孩子的天性，玩也是兒童成長過程中不可缺少的環節。陽光的學生在玩中學，在玩中感受到學習的樂趣，從而善學、樂學，這就達到了寓學于樂的目的。

定律四：陽光學習——課外大于課內。課內學習是完成學習任務，是引的開始，課外學習是鞏固知識，是悟的繼續。陽光學習鼓勵學生在課內打基礎，在課外探究、發現，在實踐中體驗，在體驗中收獲，在收獲中成長。自主的課外學習比課內學習更有效。

定律五：陽光課程——創新大于傳承。國家課程具有基礎性和系統性的特征，是國家意志的體現，學校應執行好。與此同時，學校應重視校本課程的開發。校本課程是開發學生潛能的重要途徑，在完成國家課程的基礎上，學校要重視校本課程開發，激發學生的學習興趣，讓學生樂學。

定律六：陽光人生——愛人大于人愛。陽光引悟教育主張教師要讓學生形成陽光的心態，追求陽光事業，努力地愛人，提倡愛人應大于人愛。

（三）陽光引悟教育提出了五步教學模式

五步教學模式是把一節課或一個知識點的教學過程分為五個步驟，即置境—引入—聯結—感悟—生成，這五個步驟既是有形的，也是無形的。有形指的是在課前的設計過程中，教師要圍繞這五個步驟設計教學流程;無形指的是教師在教學過程中應自然地依據這五個流程進行教與學的活動。通過五步教學模式，教師把學生引入學習情境，學生在情境中獲得新知識與新體驗并將它們與自己已有的知識產生聯結，更新自己的知識體系。實踐證明，五步教學模式對提升學生的課堂參與度，提高學生的學習效率具有促進作用。

二、優良信息技術支持下的陽光引悟教育教學實踐

現代信息技術的發展助推教育現代化，創建優良的信息技術環境并用其服務教育教學是現代教育發展的必然趨勢。陽光引悟教育中的引需要依靠現代教育信息技術，優良的信息技術為引提供了手段，促進了學生悟的生成。因此，學校開展了優良信息技術支持下的陽光引悟教育教學實驗研究。

（一）實驗概況

學校把三至六年級的一班作為實驗班，其余班級作為對比班，對這兩類對象進行實驗前的均衡化處理，保證兩類實驗對象的男女比例、成績等均無顯著差異。對比班使用的設備是電子單板。電子單板是由一塊電子感應屏板、一臺電腦、一個投影儀等組成。通過電子單板，教師可以用電子感應筆直接在感應屏板上進行書寫或標注，徹底地從講臺或者多媒體控制臺上解脫出來，可以更自由地進行課堂教學。實驗班使用的設備是電子雙板和平板電腦。電子雙板在電子單板的基礎上擴展成為兩塊感應屏板。學校使用的交互式電子雙板軟件系統是由國家數字化學習工程技術研究中心自主研發的StarC云端一體化課堂教學平臺。教師在一個屏幕播放課件的同時，可在另一個屏幕播放視頻，也可以同時在兩個屏幕播放不同的PPT教學課件。教師還可以在教學過程中運用電子雙板的白板功能，進行課堂作業示范，白板還有記錄教師教學過程的功能，可以反復播放教師課堂示范步驟。[1]

（二）實驗結果與分析

在教學實驗開展的過程中，學校對教師授課情況、學生課堂表現等情況進行記錄，收集和統計學生考試成績、參與各類活動的獲獎情況，還要求學生提交學習感想，并對學生進行了訪談，以全面搜集實驗數據與信息。

1.學生課堂表現

在實驗中，學校組織了專門的評審人員聽課，將教師授課時學生舉手次數、發言次數、小組討論激烈程度、學生做小動作或開小差次數進行了記錄。在實驗班的課堂中，學生更愿意舉手發言，有5次以上舉手的學生比例比對比班高14個百分點;踴躍討論的學生比例比對比班高5.9個百分點;學生上課開小差、做小動作的現象明顯減少，專心聽講的學生比例比對比班高18.7個百分點。由此可見，在優良信息技術支持下的課堂中學生表現得更活躍，學習方式的多樣化使得學生獲得了更多的參與感與成就感，符合學生自身發展的需要。

2.學生成績

在整個實驗過程中，學校共組織了4次統一測試，對比這4次測試中實驗班與對比班學生語文、數學、英語三科總成績的平均分發現：在第一次測試中，實驗班成績比對比班低1.6分，在以后的3次測試中，實驗班分別高出對比班0.7分、2.2分、2.8分。這一現象的原因是實驗初期教師、學生對電子雙板和平板電腦的功能不熟悉，學生學習效率不高，實驗班的學生成績落后于對比班。但在教師和學生熟悉了設備的使用方法之后，電子雙板和平板電腦在教學與學習中的作用得以發揮，學生的成績明顯提升。

3.學生特長發展

經過統計發現，實驗班的學生在科技創新競賽、電腦競賽方面取得的成果明顯多于對比班的學生，獲獎學生比例分別比對比班高3.3個百分點和6.4個百分點。這可能是因為在日常教學中，實驗班的學生經常使用平板電腦等現代信息設備，這提升了學生的信息收集及應用能力，培養了學生的創新意識與能力。

4.學生的學習興趣

通過學生上交的書面問卷材料可知，絕大部分學生認為用電子雙板和平板電腦上課很有趣，有120位學生認為這種學習方式對自身有很大幫助，有176位學生表示希望下個學期教師可以繼續使用此類技術支持教學。學期中間和結束時，研究者分別對部分學生進行了訪談。學生T談道：“我覺得現在的教學比以前有趣了，可以看到更多的視頻，我也喜歡老師將我的答案放映出來。”學生X談道：“用了平板電腦，我越來越喜歡上課了，尤其是數學課。”絕大多數實驗班的學生認為現在的課堂教學更為有趣，能從中學習到更多知識。

三、研究結論

在教育領域，信息技術推動了教育教學與學習方式的變革。信息技術的發展為現代教育提供了豐富的信息資源與工具，信息技術以其強大的交互性與多樣性使陽光引悟課堂教學的情境更真實，引入更有效，聯結更高效，使陽光引悟教育提倡的五步教學模式發揮的作用更加突出和明顯，更能激發學生的學習興趣，促進學生的發展。

""（一）優良的信息技術能使教學情境更真實

陽光引悟教育認為，情境是人類認知和思維的基礎，是人類建構知識的土壤。教學作為人類獲取知識和信息的實踐活動之一，其實施過程必然離不開情境。學生在生活中通過看、聽、做等活動獲取的情境性知識是牢固的，是與已有知識緊密聯系的;而在課堂上通過死記硬背獲得的知識往往是機械的、容易遺忘的，因為這種方式是把記憶和理解割裂開的。因此，教師在課堂教學中要置境，雖然學生所處的現實情境與課本知識聯系不緊，但學生的頭腦可以自主營造出一個符合當前學習內容的鮮活有趣的情境。傳統課堂中，教師只通過口述的方式幫助學生在腦海中虛擬出情境，這樣很難為學生營造生動有趣的學習情境。而在優良的信息技術的支持下，教師可通過在電子雙板中播放圖片、視頻來塑造生動直觀的情境，選用與學習內容相適應的或悲傷或歡快的音樂來誘發學生的情緒，讓學生身臨其境，這樣學生腦海中虛擬的情境就鮮活而具體了。所以，優良的信息技術增強了陽光引悟教學的置境環節的效果，對學生的悟起到了促進作用。

（二）優良的信息技術更容易把學生引入教師創設的情境

引入就是教師將已設置的情境呈現給學生并按照已定的程序引導學生進入學習情境。在陽光引悟課堂里，教師通常采用語言激發學生的聯想，通過有感情地朗讀、模擬活動、模仿操作實踐等把學生自然地引入教師設計的情境。而在優良的信息技術支持下，教師有更多手段吸引學生進入情境，并能讓學生在情境中獲得更多的體驗。教師運用優良的信息技術不僅能提供圖像、視頻、音頻等多種形式的學習資源，還能使學生在虛擬情境中進行一定的互動，如在科學課堂上，學生可以通過平板電腦上的軟件進行虛擬的科學實驗。在虛擬現實技術日益成熟的今天，學生甚至可以直接通過VR、AR設備與虛擬場景交互，獲得更強的臨場感，同時接收視覺、聽覺、觸覺信息，記憶自然更牢固，學習興趣就更容易得到激發，情感也就更容易融入。引入的成功與否關系著學生能否體會到學習的快樂。在優良的信息技術支持下，教師將獲得更多情境引入的手段，學生也將獲得更真實的體驗。

（三）優良的信息技術促使學生更高效地學習知識

陽光引悟教育課堂經過了置境與引入兩個環節后，就到了必不可少的聯結環節。聯結的方式有多種，最常見的有：新舊知識的聯結、條件與問題的聯結、問題與結論的聯結、形象與抽象的聯結、今天與明天（昨天）的聯結、局部與整體的聯結、順向與逆向的聯結、縱向與橫向的聯結等。通過聯結，學生能高效地學習知識。優良的信息技術能有效地支持此環節，學校使用的StarC交互式電子雙板能構建信息展示環境，為教學中多種相關教學資源的同時呈現提供了可能，有助于意義關聯。這種采用雙軌畫面呈現教學信息的模式能將教學內容以雙畫面的形式呈現，教師可以在雙畫面上同時呈現新舊知識、局部和整體，有效地增強了聯結環節學生的學習效果。

參考文獻：

[1] 吳軍其，鄭懿新，曹芬榮，等.交互式電子雙板的應用案例分析——以《濟南的冬天》教學設計為例[J].中國教育信息化，2012（22）：34-38.

（責任編輯：夏豪杰）