應(yīng)對新高考：校長需要有戰(zhàn)略思維

2014年，上海、浙江啟動高考改革，引起了社會各界的高度關(guān)注。然而，筆者在與全國各地前來浙江“取經(jīng)”的校長們交流時發(fā)現(xiàn)，他們詢問最多的就是應(yīng)對新高考的一些具體問題，如選課走班怎么安排，走班教室怎么安排，教師怎么配置與評價，等等。筆者以為，這些校長如果只是想簡單地套用浙江的做法應(yīng)付將要實施的新高考，那么就有點曲解高考改革的意圖了。校長不能把新高考作為一項工作來對待，而是要站在優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的高度來看待新高考，只有這樣，高考改革的戰(zhàn)略意圖才能實現(xiàn)。從這個意義上說，今天應(yīng)對新高考，我們不能僅僅關(guān)注一些戰(zhàn)術(shù)性的問題，而要站在戰(zhàn)略的角度思考應(yīng)對新高考的策略。筆者以為，推進(jìn)課程改革、落實選課走班、釋放教師活力是校長需要從戰(zhàn)略層面思考的主要議題。

一、應(yīng)對新高考的核心是推進(jìn)課程改革

從宏觀層面看，此次高考改革的核心目的是優(yōu)化人才選拔方式，秉持的理念是讓學(xué)生擁有更多的選擇權(quán);從微觀層面看，高中學(xué)校需要探索適應(yīng)新高考的育人模式，而面臨的挑戰(zhàn)是如何提供適合學(xué)生發(fā)展的課程。因此，推進(jìn)學(xué)校課程改革，構(gòu)建體現(xiàn)“基礎(chǔ)性、實踐性、多樣性和選擇性”的課程體系，是學(xué)校為學(xué)生提供更大的成長空間、實現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)型的新路徑。從戰(zhàn)略角度看，學(xué)校適應(yīng)新高考要把重心放在課程改革上，以多樣化的課程滿足學(xué)生的選擇需求，進(jìn)而找到學(xué)校發(fā)展的生長點，實現(xiàn)特色化、個性化發(fā)展。課程改革到位了，高考改革的意圖也就落實了。

高中學(xué)校課程改革要為學(xué)生提供有選擇的教育機(jī)會，而目前影響學(xué)生選擇的因素，除了與高中生自身相關(guān)外，還與學(xué)校構(gòu)建的課程體系有關(guān)。不少學(xué)校的課程設(shè)計至少存在以下問題：一是開設(shè)的課程不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生不能充分選擇;二是缺乏精品課程，提供的課程質(zhì)量不高，影響學(xué)生的選課;三是課程的結(jié)構(gòu)不合理，存在課程碎片化現(xiàn)象，沒有形成有學(xué)校特色的多元的必修課程與選修課程整合的課程體系;四是有些學(xué)校要求全體學(xué)生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成某科的學(xué)習(xí)并參加考試，致使學(xué)生課程選擇權(quán)有限。

鑒于此，校長首先要了解此次高考改革的出發(fā)點和目的，站在學(xué)生的角度架構(gòu)適應(yīng)新高考的學(xué)校課程體系。具體地說，一是定向，即確定學(xué)校的發(fā)展定位，把深化課程改革和學(xué)校發(fā)展、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生發(fā)展結(jié)合起來，圍繞學(xué)科課程發(fā)展生長點、學(xué)生發(fā)展生長點、學(xué)校特色發(fā)展生長點形成學(xué)校課程系列;二是夯基，即整合必修課程與選修課程，構(gòu)建學(xué)校立體的課程體系和各學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會;三是有序，即圍繞學(xué)校課程目標(biāo)，架構(gòu)有邏輯的課程序列。

二、應(yīng)對新高考的基礎(chǔ)是落實選課走班

從浙江、上海的新高考情況看，其最大的亮點是給學(xué)生選擇哪門學(xué)科參加考試的機(jī)會。新高考不分文理，除語文、數(shù)學(xué)、外語外，其他三門考試科目由考生自主選擇。這一模式使考生的學(xué)習(xí)從“套餐式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑x擇式”，使學(xué)生有了在高考之前考慮人生規(guī)劃并選擇未來發(fā)展方向的機(jī)會。然而，這一變化也給學(xué)校帶來了挑戰(zhàn)，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地做出正確的選擇，使選課走班更有成效，成了當(dāng)前學(xué)校應(yīng)對新高考不得不面對的問題。選課走班是此次高考改革的一種制度設(shè)計，同時也是學(xué)校應(yīng)對新高考的最大亮點之一，所以學(xué)校必須站在“以學(xué)生發(fā)展為本”“為每一個學(xué)生提供適合的教育”的高度，整合和盤活學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，使現(xiàn)有的資源發(fā)揮綜合作用。

從目前一些學(xué)校的情況看，選課走班不盡人意：一是學(xué)校對高考改革政策的了解不到位，簡單化地理解選課走班，以為讓學(xué)生跑到不同的教室上課就是選課走班，沒有很好地尊重學(xué)生的自主選擇權(quán);二是選課走班打亂了正常的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)校為了考試而趕進(jìn)度，使得部分學(xué)科課程結(jié)束時間大大提前，學(xué)生學(xué)習(xí)時間被縮短，加之教學(xué)深度和難度未加控制，教學(xué)無法按照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生成長實際進(jìn)行;三是由于應(yīng)試思維慣性，學(xué)生隨時處于應(yīng)考狀態(tài)，學(xué)科學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)生普遍存在知識消化不良等問題，致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生被迫倉促應(yīng)考。

完善選課走班，校長需對高中三年教學(xué)做總體布局：高一打基礎(chǔ)，高二抓學(xué)考，高三備高考。具體地說，一是優(yōu)化課程教學(xué)安排。此次高考改革要求學(xué)生自主選擇考試科目與考試時間，學(xué)校在教學(xué)安排上應(yīng)保證讓學(xué)生能從容地選擇課程和應(yīng)試。學(xué)校要在高一開齊全部學(xué)考與選考科目，保證教學(xué)難度以學(xué)考要求為準(zhǔn)，暫不開設(shè)其他選修課程，讓學(xué)生順利完成初中到高中的過渡。二是增加學(xué)科拓展課程群。學(xué)校要在高一第二學(xué)期增加學(xué)科拓展課程群，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，著力加強學(xué)科“雙基”學(xué)習(xí)。三是對必修課程與選修課程進(jìn)行整合排課。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供高質(zhì)量的選修課，在時間安排上體現(xiàn)“課課平等”，保證學(xué)生能為自身發(fā)展構(gòu)建扎實的知能體系。四是指導(dǎo)學(xué)生合理選考。學(xué)校要指導(dǎo)學(xué)生先確定將來是選擇偏文還是偏理的職業(yè)，如學(xué)生確定選擇偏理的職業(yè)，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生將理科中較弱的科目用文科強勢科目替換，如理科均強則全選理科，允許學(xué)生在一定時間內(nèi)調(diào)整選考科目。

三、應(yīng)對新高考的關(guān)鍵是釋放教師活力

此次高考改革在釋放教師活力方面提供了很多的機(jī)會。過去教師到哪個年級、哪個班級上課，學(xué)校都會統(tǒng)一安排，教師只要照做就行，因此自主空間很小。高考改革后，學(xué)生有了選學(xué)科、選教師的權(quán)力，如教師不適應(yīng)這一變化就會被淘汰出局。另外，高考改革促使教師角色趨向多元化，教師告別了只教一門課的時代，除教一門課外，還要學(xué)會開發(fā)課程，學(xué)會成為學(xué)生的導(dǎo)師。也就是說，應(yīng)對新高考要求教師既是“雜家”，又是“專家”，這種角色變化使教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也為教師提供了新的發(fā)展機(jī)遇。因此，校長應(yīng)為教師提供新的發(fā)展平臺，激發(fā)其投身改革之中。

從目前來看，學(xué)校引導(dǎo)教師適應(yīng)新高考，需要直面以下問題：一是教師認(rèn)識缺失。教師對教育觀念的更新、角色的轉(zhuǎn)變?nèi)狈ι羁痰恼J(rèn)識，尤其對學(xué)科教學(xué)的價值和功能缺乏系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識，沒有形成整合必修與選修課程的學(xué)科課程建設(shè)思路。加上教學(xué)行為沒有跟進(jìn)，教師難以有效提升學(xué)生面向未來、自身成長的學(xué)科學(xué)習(xí)力。二是教師能力缺失。高考改革推動的課程改革，對教師的知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)等方面提出了更高的要求。它需要教師在更新學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識和能力，尤其是指導(dǎo)學(xué)生生涯發(fā)展的能力。教師只有轉(zhuǎn)變角色，才能適應(yīng)新的變化與要求。三是科學(xué)管理缺失。此次高考改革使不同學(xué)科的地位發(fā)生了變化，潮汐式的選課走班模式給教師管理帶來了難度，尤其是行政班與教學(xué)班并存的模式，使教師教學(xué)難度加大，上課時間被綁定，教師參加教研活動時難有同組教師代課，亟須新的教研模式與管理模式。

應(yīng)對新高考，目前校長的使命是提供機(jī)會讓教師煥發(fā)活力，從而推動高考改革和課程改革的深化發(fā)展。一是在管理組織上提供激發(fā)活力的新平臺。應(yīng)對新高考，學(xué)校要建立正式組織管理與專業(yè)團(tuán)隊輔助相結(jié)合的學(xué)校治理體制，即改革原有的行政管理體系，給年級組更大的管轄權(quán)，建立更多的學(xué)術(shù)小組，形成學(xué)校行政計劃調(diào)控、年級組具體操作、學(xué)術(shù)團(tuán)隊專業(yè)支持的管理格局，讓更多的教師參與其中，在各自的崗位上體現(xiàn)自己的價值。二是讓教師在學(xué)生生涯指導(dǎo)上發(fā)揮更大的作用。此次高考改革使學(xué)生的選擇機(jī)會增多，但也存在如何科學(xué)選擇的問題，有效選擇需要教師給予更多的幫助，這就給學(xué)校助力教師發(fā)展提供了新的機(jī)遇。當(dāng)通過師生雙向選擇成為學(xué)生導(dǎo)師的教師，就有了新的工作空間：導(dǎo)師（教師）在做好學(xué)生成長記錄，對其學(xué)習(xí)、生活、心理、職業(yè)傾向進(jìn)行跟蹤了解和研究基礎(chǔ)上，與家長合作為學(xué)生未來發(fā)展當(dāng)參謀，這為教師轉(zhuǎn)型升級提供了機(jī)會。教師可以通過學(xué)習(xí)提升生涯輔導(dǎo)理論知識與技能，獲得職業(yè)規(guī)劃資格證書。總之，校長應(yīng)抓住改革機(jī)遇，為教師發(fā)展提供更好的條件，激發(fā)其以更大的熱情投入到高考改革之中。

（責(zé)任編輯：謝先成）