芻議中學數學微課設計中的教學語言

摘要：我們步入了一個快節奏的互聯網時代，為了在有限的時間內掌握有關知識，學生已不滿足于“一根粉筆+PPT”的課堂教學模式，順應“互聯網+教育”的發展微課正被教育界人士熱捧。本文從“形” “問” “準” “調” “情” “趣”等六個方面來論述如何使微課制作過程中的教學語言更精彩。

關鍵詞：微課設計；教學語言；中學數學

隨著互聯網信息的爆炸，我們步入了一個快節奏的時代，為了在有限的時間內掌握有關知識，學生已不滿足于“一根粉筆+PPT”的課堂教學模式，順應“互聯網+教育”的發展微課正被教育界人士熱捧。

在我片鄉村教師制作微課競賽中有一個令我印象深刻的作品如下：

案例1：求解一元一次方程

師：解方程：5x-2=8 ①.

師：方程兩邊都加上2，得

師：5x-2+2=8+2，

師：即 5x=8+2 ②.

師：比較方程①與方程②，可以發現，這個變形相當于，把原方程①中的-2改變符號后，從方程的左邊移動到方程的右邊。像這樣，從方程的一邊移到另一邊，這種變形叫移項.

師：……

案例1中的教學語言基本上就是把課本上的內容讀了一遍，缺乏引導性、思考性語言，不利于激發學生的求知欲，更不利于學生思維的培養。“方程的左（右）邊” 所表達的意思的清晰度明顯不如“方程等號的左（右）邊”，為學生日后將移項與加法交換律混淆埋下伏筆。也沒有交代為什么要移項，什么情況下可以移項，如方程5（x-2）=8 中的-2能不能移項呢？

根據學生已有知識水平和年齡結構特征，如何將數學語言轉化為學生易于接受的信息，正是教師數學教學語言水平的體現，更與教學效果息息相關。