英語“完型填空”題型常見錯誤分析

田卉

完型填空是在語篇水平上對考生的語言知識和語言能力的測試。雖然字、詞、句在不同語言環境下有不同的含義，但在一篇文章當中，文章的上下文決定了他們在實際語言交際中的意思，那么篇章在內容、語言結構和邏輯上具有整體性和關聯性。因此，即使從篇章中抽取部分詞語，通過分析上下文或該詞（短語）出現的前后內容，仍然能夠對被抽取部分作出判斷，使之還原。完型填空這種測試手段能夠比較真實的反映考生綜合運用語言的能力和英語水平。其題型所具備的顯著優勢使其成為國內外許多考試之一。它測試的內容非常廣泛，不僅涉及到篇章結構、語法結構和閱讀理解能力，還涉及到詞匯辨析、習慣用語和固定搭配。它要求考生的理解水平從句子提高到語篇，不但要掌握相當的詞匯和牢固的語法知識，而且要有較高的閱讀理解能力和一定的語篇分析能力。

從出題類型上看，完型填空常見的題型有（一）詞義辨析題，選項往往以同義詞、近義詞或形似詞的形式出現，主要考察對名詞、動詞、形容詞、副詞等英語實詞的理解和應用；（二）固定搭配題。固定搭配是英語語言在長期的實踐過程中不斷積累、演化的結果，主要包括動詞短語、名詞短語、形容詞的固定搭配，以動詞、形容詞與副詞、介詞構成的詞組居多，這些詞組出現在完型填空中主要以副詞和介詞為考點；（三）語法結構題，常見的測試內容包括定語從句、非限定動詞、虛擬語氣、主謂一致、否定句、形式主（賓）語/邏輯主（賓）語、省略、倒裝、分裂句、并列、從屬、詞匯搭配等；（四）邏輯推理題，即考察考生對上下文、句與句、段與段、句與段之間關系的理解。

完型填空的文章題材涉及教育、科技、文化、經濟等，其內容和范圍能為學生所理解和接受，難度不超過大學英語的實際水平。體裁多為說明文，文體特點較為突出。從語言上來看，用詞比較準確，句子結構完整，邏輯性強；側重客觀陳述，較少主觀成分，詞匯復現多。文章難度一般低于精讀課文，基本無超綱詞匯，短文長度一般在200至250詞之間。挖空密度較大，失去的語言信息多，從而增加了試題的難度。但是，考生根據上下文，再通過邏輯推理，理清句子之間的關系，整篇文章的內容仍然是可以理解的。筆者隨機選取一篇完型填空題，通過對學生答題情況的統計和分析，試圖找出考生在完型填空題型上普遍失分較多的真正原因。

例：Blanchrads interest in her had begun thirteen months ______ in the library of University of Florida when he was doing his graduation project at college. [A. since B. ago C. after D. before]

此題為詞義辨析題，主要考察考生對幾個介詞含義的理解和用法。“since”引導的過去時間詞組表示從過去某一點開始一直延續到現在或過去的說話時間，因此謂語動詞要按實際情況用現在完成體或過去完成體，如I have been here since 1986.；“ago”表示從現在開始的一段時間之前，常與一般過去時搭配使用，如Ten years ago I graduated from this university.；“after”表示一段時間或某一時間點之后，后接過去時間時只表示某時某事以后并沒有一直延續到現在或過去某時為止的意思，故句中謂語動詞要用過去時，如After my departure I heard nothing from her.；“before”表示從過去的某個時間點開始的一段時間之前，可表示兩個均發生在過去的動作的先后，常與過去完成體搭配使用，如The film had begun before we arrived at the cinema.。經過分析可見，上題中表達的意思是“。。。之前”，又與過去完成體連用，故D項為最佳選項。

又如：During the next year and one month the two ______ to know each other through the mail.[A. brought B. had C. started D. grew]此題考查學生對“grow to do something”的搭配的理解和運用，表示“慢慢地、漸漸地開始做某事”。不少同學錯選了C項，雖然意為“開始做某事”，但由于其后接動詞know，“start to know each other”遠不及“grow to know each other”將兩位主人公內心對彼此慢慢萌生的情愫刻畫得淋漓盡致。

再如：______ front of the book， he discovered the previous owners name， Miss Hollis Maynell.[A.on B. on the C. in D. in the]此題意為“在書前的扉頁上”，應用“in the front of…”來表示，“in front of…”則表示“以某物為參照物之前的區域”。

不難看出，上述均為詞義辨析題，分別考察學生對介詞和動詞短語的理解和運用。相對而言，英語是一種語法體系不太復雜的語言，故大學英語教學的一個重要層面即是詞匯教學，這一點在大學英語教材中也得到了體現。教材編寫者和廣大教師付出了很多努力，結果卻不甚令人滿意。這便給廣大的英語教師提出了挑戰：如何加深學生對詞匯的理解從而提高運用能力呢？大學英語教學不應僅僅著眼于讓學生記住幾個單詞的中文意思，而應是學生真正在日常交際中恰當的使用詞匯表達自己的觀點、領會對方的思想。筆者認為，這恐怕也是目前大學英語四、六級考試的初衷，即通過組織全國范圍大規模的考試檢驗學生運用語言的能力，而絕非單純為了應付考試取得一紙證書。我國的教育改革大力倡導從“應試教育”轉向“素質教育”，大學英語教學也應順應這一潮流，切實提高學生實際應用英語的能力。

筆者發現不少學生仍采取臨考前抱著課本上的詞匯表或一本應考詞匯手冊逐一背誦記憶。這種方法毫無趣味可言，絕大多數學生只能堅持很短時間便作罷。從效果來看，不僅對詞匯的內涵理解不夠，而且這種記憶持續時間也很短。在像“完型填空”這樣的題型中，四個備選項大多是形式相近或意思相近的詞，若學生只是在臨考前機械地背誦詞匯的中文意思，面對這類題目時其難度可想而知。

要使學生在“完型填空”題型上游刃有余，廣大大學英語教師不僅要讓學生掌握一些應試技巧如比較法、排除法等，更重要的是在平常的教學中有意識的培養學生的語言應用意識。教師還應指導學生摸索適合自身的行之有效的英語學習方法，從根本上提高學生的英語水平。

參考文獻：

胡壯麟 語篇的連貫與銜接 長沙：湖南教育出版社，1994

張潔主編 大學英語四級最新題型應試攻略 上海：上海交通大學出版社，2006endprint