職業教育“教、學、做”一體化培養模式研究

趙乾

摘 要： 當前，瞄準第一任職崗位能力需要的職業教育改革正在如火如荼進行中。文章從提高學員崗位任職能力出發，提出了“教、學、做”一體的培養模式并闡述了其內涵。同時，文章從“一體化理論實踐”、“一體化師資隊伍”、“一體化教學場地”和“一體化教材編寫”四個方面闡述了如何構建“教、學、做”一體化培養模式，并就其具體實施進行了思考和討論，提出了可行性較高的建議和意見。本文章可為提高職業院校學員崗位任職能力提供參考。

關鍵詞： 崗位任職；一體化培養；教、學、做

中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：

引言

當前，隨著我國社會經濟的不斷發展以及技術水平的不斷提高，各種設備更新換代的速度越來越快，對于設備維護維修保障人才的需要也越來越大、要求越來越高。因此，這一變化對此類人才培養主要來源的職業院校提出了重大考驗。如何提高職業院校學生的職業素養和操作維護水平，探索一種行之有效的職業教育培養模式，是當前職業院校教學模式改革所需要考慮的重點問題。“教、學、做”一體化培養模式是當前職業院校在以任職能力為第一需求牽引下逐漸摸索出來的一種新型人才培養方式，它強調以教師為主導、以學生為主體，將第一任職能力放在首位，突出職業教育實踐技能的主體地位。

“教、學、做”一體化培養模式的內涵

“教、學、做”一體化培養模式圍繞崗位第一任職要求和職業技能標準，基于任職需求開展教學，構建一體化的培養體系。在教學過程中，融合理論授課與實踐操作，以任務驅動為標準，重新分解、糅合、整合理論與實踐環節，理順教學環節和進度，基于任務和實際技能要求確定教學內容，進而選取適合的教學方法。

“教、學、做”一體化培養模式主要結合以下幾個目標展開：

一是以學員為主體，提高學員主觀能動性。對學員的培養目標是滿足第一任職需要，更快、更好的學到工作單位所需的崗位技能，因此需要以崗位需求為牽引，突出理論學習與技能訓練的有機結合，使學員知其然更知其所以然。

二是注重綜合統籌，集“教、學、做”一體。

基于“教中學、學中做、做中練”的一體化培養模式，將各個不同的教學階段整合，將師資隊伍一體化、教學場所一體化、教材一體化、培養過程一體化，通過具體任務和實際項目為驅動和引導，以對典型項目及其工作過程的實施為任務，將整個教學內容基于典型項目的實施進行展開，以項目引導的方式完成。在完成過程中，通過對項目的解讀將其分解為幾個典型的子任務，通過分階段完成各個子任務為動力來完成整個教學過程。

三是注重考評，將考評過程融入“教、學、做”整個過程，實現教學評價方式一體化。通過學中評，以評促學、以評促教，真正提高“教、學、做”一體的培養效果，提高教學質量。

“教、學、做”一體化培養模式的構建

“教、學、做”一體化的培養模式關鍵在于一體，即通過將培養目標無縫鏈接至單位需求、培養內容無縫鏈接至任職崗位、實訓場所及教材無縫鏈接到工作場地、院校教員無縫鏈接至單位工程技術人員，突出一體化培養模式優勢和特點。

2.1一體化理論實踐

理論實踐一體化是職業技能一體化培養模式需要構建的最核心、最基礎的內容。理論必須聯系實際，將理論內容化整為零，打破理論授課與實訓教學之間的界限，使理論與實踐更好的銜接，融為一體，理論學習依托實踐，在實踐操作中學習理論，在實際應用中學技術。

一是教學過程的一體化。教學過程注重實踐，以經典崗位任務為依托，通過設備實際操作過程，使學員得到鍛煉，掌握和領悟設備實際操作和維護技能，實現教學過程與實際崗位操作維護過程的一體化。

二是結合“原理、構造、維護”過程，實現教學內容一體化。職業院校的教學方向要突出第一任職需要，要與崗位設備零距離接觸。因此，可以通過實用為主、夠用為度的原則，堅持內部原理求簡、外部特征求細，將設備的原理、構造和維護等過程有機結合，在理論授課過程中穿插維護操作的講解，在實際操作過程中反饋回顧理論內容，較好的解決理論與理論、理論與實踐操作之間知識講授的重復問題，以及理論授課與實踐教學之間的脫節問題，實現教學內容的一體化。

2.2一體化師資隊伍

職業院校的培養效果，關鍵在教員。教員是一所院校的關鍵和中堅，教員的素質直接關系到培養學員素質。因此，一體化培養模式構建的關鍵在師資隊伍一體化的建設。在一體化培養模式的構建中，教員發揮的作用不是簡簡單單的將理論授課直接生搬到實訓工廠車間，而是發揮更大的作用，從“單一型”向“綜合型”轉變，將學員從“被動接受型”引導至“主動創新型”。要實現這樣的轉變，對師資隊伍的要求是極高的：既需要有廣博的教育理論知識和專業理論知識，有需要有過硬的專項專業操作技能、嫻熟的教學技巧和實際崗位操作、維護和管理能力。因此，建設這樣一支“雙師型”師資隊伍，將會極大的推動一體化課程體系教學質量。

2.3一體化教學場地

無論何種教育，場所至關重要。對于以第一崗位任職為牽引的職業院校來說，教學場地則尤為重要，沒有一體化的教學場地，就無法構成一體化培養模式的硬件基礎，任何所謂的一體化培養模式就只能是紙上談兵。“教、學、做”一體化培養體系注重“教學場景真實還原一線崗位操作實際、高于實際工作”的原則，因此構建一體化教學場地就提出了比崗位實際更高的要求，這一場地既要能夠滿足理論教學，又能夠充分實現實踐操作，是的“教、學、做”一體能夠充分展開，在教學過程中理論學習與實踐操作能夠不斷充分交替、循環銜接，充分保證一體化培養模式的質量。

2.4一體化教材編寫

目前，許多職業院校的教材將理論與實訓分開裝訂，這種教材只適用于理論與實踐分離的教學模式，對于一體化培養模式的構建是無法適應的，甚至有的教材還存在與第一崗位任職需求脫節或滯后的現象，實用性較差。因此，編寫一體化的教材是對一體化培養模式的有力支撐。在教材的編寫過程中，應該遵循“科學性、有效性、合理性和適用性”的原則，以崗位經驗、實踐操作為主體，以理論知識為基礎，將理論與實踐內容充分糅合，到選用啟發式教學、案例式教學等模式，達到“學以致用、以用促學”的效果，注重操作技能，簡化理論內容，增強實用性和可操作性。

“教、學、做”一體化培養模式的實施

一是基于典型任務和項目，對一體化教學環境進行充分準備，通過構建好的一體化教學場地、一體化師資隊伍和一體化教材，圍繞項目，以任務為牽引完成。二是在教學階段，要充分實現“教中學”、“學中做”的“教、學、做”一體理念，教員作為主導者，要通過講授和演示等方法對實際動手操作所需要的理論知識、操作規程和注意事項進行講解說明，學員為學習主體，通過參與性的學習，邊學邊做邊理解，在實際動手中理解掌握所學知識，提高動手能力和解決實際問題的能力。三是在“做中練”的階段，進一步明確學習內容的重難點，深化教學過程和學員的參與，各知識點哪些是需要掌握的，哪些是需要記住的，哪些是需要了解的，進而在學習過程中可以有效區分重難點，在小組練習、個人練習過程中有側重點的查缺補漏。

結束語

在當前職業院校教育改革不斷深入的形勢下，增強第一任職能力是必須牢牢把握的一個基準點。“教、學、做”一體化培養模式是當前提高崗位任職能力的一種可行性較高的方法。當然，如何創新一體化培養方法，以及對培養效果的考評方法仍需在以后的改革中不斷嘗試和思考。endprint