如何提高低年級學生的口語交際能力

◎管彩虹

如何提高低年級學生的口語交際能力

◎管彩虹

現代社會呼喚全面發展的創新人才,而口語交際能力則是人們在相互的交往過程中表現出來的待人接物、解決問題能力強弱的標志。小學一年級語文教學中也安排了“口語交際”，意義在于從小就對學生進行聽、說訓練，使口語交際的教學活動切實培養和提高學生的語言能力，這是符合《新課程標準》的要求，也是時代的需要。那么，應該如何培養小學低年級學生口語交際能力呢？我從以下幾方面談談自己的做法和體會。

創設情境，激發欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級的特點即對圖片、故事、事物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。

如教材第二冊《識字4 》中有一幅美麗的夏趣圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖畫讓學生觀察：這是什么季節？圖中有哪些小動物？他們在干什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。孩子們喜愛小動物，也愛童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，如《要下雨了》、《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》等，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講，演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不斷加濃說話的興趣。

借助教材，指導說話

由于低年級學生識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

1.借助插圖，想象“說”。“畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！闭n標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如教學《荷葉圓圓》，指導學生觀察：荷葉是水珠的搖籃，荷葉是蜻蜓的停機坪，荷葉是青蛙的歌臺，荷葉是小魚的涼傘，此時讓學生展開想象，荷葉是 的 ，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出“荷葉是蝴蝶的舞臺”“荷葉是烏龜的涼亭”等，然后拓寬學生思維，指導學生說話：是 的 ，學生爭相說出“磨菇是小兔的籃子”“樹葉是螞蟻的小船”“西瓜是小熊的帽子”從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2.借助文本，表演“說”。表演是學生特別是低年級學生非常喜歡的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表演在口語交際方面更是有效途徑。如教學《美麗的小路》，在熟讀課文的基礎上，讓學生戴好兔姑娘、鹿先生、鴨先生的頭飾，三人一組表演，告訴學生要想當好演員，就得讀好臺詞，演好動作。學生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的動作、神情，把鴨先生小屋前小路的變化及小動物看到后的不同感受表現得淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

3.續編課文，填補“說”。學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力，如學完《四個太陽》后，讓學生再續編一段，你想畫個什么樣的太陽？送給誰？表達什么樣的心愿？首先讓學生自己想一想，然后同桌交流?！拔蚁氘媯€藍藍的太陽，送給大海，讓小魚在海里自由地游玩”?！拔蚁氘媯€粉粉的太陽，送給春天，果園里，桃花開了：花園里，迎春花開了。”……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一位天才，對精彩的語句我及時給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

4.巧設作業，促進“說”。家長是孩子的第一任老師，一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家作客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”讓孩子在家和爸爸媽媽模擬具體場景，進行口語訓練，訓練孩子說話有禮貌。當學了看圖講故事《小兔運南瓜》、聽故事《咕咚》，要求學生回家把故事講給爸爸媽媽聽。這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

善于發現，拓寬語境

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如美麗的春天悄悄地來到了我們身邊，我要求學生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受秋天的氣息。星期一專門利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發言十分踴躍，描述得十分生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

新轉進一位學生，大家怎樣說歡迎詞？國慶節旅游回來，你看了什么？想到了什么？今天是教師節，你想對老師說什么？今天是“六一兒童節”，你想對自己說點什么？……

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師教學的追求，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀點，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性的說練，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

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