基于泛雅平臺的高職程序設(shè)計課程SPOC平臺建設(shè)的研究

朱翠苗，鄭廣成

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

基于泛雅平臺的高職程序設(shè)計課程SPOC平臺建設(shè)的研究

朱翠苗，鄭廣成

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

基于泛雅第三方SPOC平臺，結(jié)合高職程序設(shè)計課程特點，探索了泛雅SPOC平臺建設(shè)模式，實踐了泛雅SPOC平臺的資源建設(shè)途徑，從“資源結(jié)構(gòu)體系、制定資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一上傳資源、完善各類資源、加強(qiáng)課程考核與評價”等方面，探討了SPOC課程資源的建設(shè)方法，完成了5門在線開放課程建設(shè)任務(wù)，建成了具有參考價值的優(yōu)秀在線課程SPOC平臺。

SPOC；泛雅平臺；在線開放課程

0 引言

隨著第三方SPOC、MOOC平臺的出現(xiàn)，在線開放課程得到空前發(fā)展，教育部等教育主管部門、高教社等都相繼建設(shè)了各類在線開放課程評選平臺，為高職院校提供了更為便捷的在線開放課程建設(shè)平臺[1]，其中超星泛雅平臺發(fā)展最為迅速，功能拓展最為及時，得到廣大高職教育者、學(xué)生的青睞，泛雅不僅提供了網(wǎng)頁版的學(xué)習(xí)空間，還新開發(fā)了APP學(xué)習(xí)通軟件，為在線開發(fā)課程教學(xué)與管理提供各類功能模塊，滿足課程個性化建設(shè)要求，提供了立體化資源建設(shè)體系和解決方案，在全國各大高職院校廣泛推廣使用。高職課程完全打破了學(xué)科教育體系，采用工學(xué)結(jié)合、項目化、任務(wù)式教學(xué)形式[2]，必須進(jìn)行課程設(shè)計，才能建成優(yōu)秀的在線開放課程，為此，結(jié)合高職程序設(shè)計課程，進(jìn)行高職泛雅SPOC平臺的建設(shè)，是高職在線開發(fā)課程建設(shè)模式和建設(shè)路徑的改革要求，能提高課程教學(xué)效率，推動信息化教學(xué)的發(fā)展。

1 泛雅SPOC平臺

泛雅 SPOC 平臺是超星公司開發(fā)的一款在線教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)實施平臺，完全基于“翻轉(zhuǎn)課堂、主動學(xué)習(xí)”的理念，吻合學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，采用資源體系目錄節(jié)點形式[3]，進(jìn)行資源的靈活建設(shè)，支持各類資源（視頻、動畫、課件、文檔、圖片、聲音）格式，還可以自動移動和映射現(xiàn)有資源，實現(xiàn)靈活的資源復(fù)制和移動，可以定時和隨時開展課堂測試和訓(xùn)練，具有自動判分、人工判分、線下判分等功能，提供交流空間、支持各類教學(xué)活動的開展，提供課前、課中、課后的教學(xué)資源建設(shè)和管理需求，智能記錄和統(tǒng)計功能，有效地實現(xiàn)了課程評價和考核，泛雅的學(xué)習(xí)空間還在不斷的智能化，各類個性化的功能還在不斷增加，為高職在線開放課程的建設(shè)提供了強(qiáng)大的智力支持。

2 泛雅SPOC平臺建設(shè)模式

2.1 資源結(jié)構(gòu)

泛雅平臺提供了靈活的目錄節(jié)點結(jié)構(gòu)，按照目錄節(jié)點進(jìn)行層級資源建設(shè)，除了頂級目錄節(jié)點不能進(jìn)行資源編輯外，二級、三級……等各節(jié)點不僅可以重命名，建設(shè)各種形式的資源，還可以進(jìn)行子節(jié)點的設(shè)計，基本資源按照課程概要、項目、教學(xué)資源，或按照課程概要、課程模塊、項目和教學(xué)資源來組織，還可以自行定義各節(jié)點名稱進(jìn)行課程資源目錄節(jié)點的結(jié)構(gòu)體系個性化設(shè)計，每個結(jié)構(gòu)體系還可以按照課前、課中、課后[4]的先后順序（如圖 2所示）進(jìn)行資源建設(shè)。泛雅課程平臺資源目錄結(jié)構(gòu)示意圖見圖1所示。

圖1 泛雅平臺資源目錄結(jié)構(gòu)示意圖Fig.1 Sketch map of resource catalog structure of SPOC platform

2.2 泛雅SPOC平臺的資源建設(shè)途徑

2.2.1 整體設(shè)計資源結(jié)構(gòu)體系

以《PHP程序設(shè)計》課程為例，主要采取了項目化模式，為突出項目化特點，可以采用“項目貫穿”、教學(xué)單元模塊化進(jìn)行課程資源目錄結(jié)構(gòu)體系建設(shè)，泛雅SPOC平臺資源可按照如圖3所示進(jìn)行建設(shè)，對課程整體教學(xué)單元二級節(jié)點和教學(xué)單元三級子節(jié)點進(jìn)行整體設(shè)計，教學(xué)單元按照“項目場景導(dǎo)入、項目問題引導(dǎo)、示例學(xué)習(xí)（知識與技術(shù)準(zhǔn)備）、回到項目場景（完成項目）、并行項目訓(xùn)練”的資源節(jié)點順序，進(jìn)行資源節(jié)點設(shè)計，并結(jié)合課前、課中、課后的順序，進(jìn)行每個單元基本資源建設(shè)。

2.2.2 制定資源建設(shè)規(guī)范和模板

針對各個節(jié)點內(nèi)容特點，遵照易學(xué)、好學(xué)、易用的原則，課程組集體討論制定教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和授課計劃的展示模式和標(biāo)準(zhǔn)模板，對于微課視頻、課件、作業(yè)、試題制定統(tǒng)一的形式格式、時間長短控制和文本格式等，尤其對微課視頻的格式、大小、首尾頁、錄制流程和重點內(nèi)容展示形式進(jìn)行設(shè)定，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)各個視頻資源[5]，統(tǒng)一課件模板和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對作業(yè)類型和試題題型進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)定，按照既定的知識點和技能點，制定教學(xué)資源的數(shù)量和規(guī)格，最后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，分工建設(shè)各類教學(xué)資源，才能保證教學(xué)資源的有效性和實用性。

圖2 課前、課中、課后順序建設(shè)Fig.2 Sequence construction before class, in class and after class

圖3 課程資源節(jié)點體系設(shè)計

2.2.3 專人統(tǒng)一上傳各類資源

課程資源最后上傳平臺，必須統(tǒng)一扎口，指定教師統(tǒng)一上傳，才能保障資源上傳格式的一致性、形式的統(tǒng)一性、內(nèi)容的完整性，不能幾位教師“搭積木”式上傳資源，這樣會導(dǎo)致資源的凌亂無序，不利于學(xué)習(xí)者選擇和學(xué)習(xí)。統(tǒng)一上傳資源可以及時發(fā)現(xiàn)缺少哪些資源、哪些資源不合格、哪些資源不規(guī)范等問題，有利于查漏補(bǔ)缺、發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題。

2.2.4 進(jìn)一步建設(shè)和補(bǔ)充其他資源

課程資源建設(shè)不僅僅為了教學(xué)，更要注重教學(xué)管理和評價，應(yīng)該及時建設(shè)配套的作業(yè)、試題、并行項目等資源，滿足學(xué)生在線測評、課程考核的需要，更為學(xué)生進(jìn)一步鞏固性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備資源，拓展資源包括各類作業(yè)、試題、典型案例、參考文檔、動畫演示、優(yōu)秀作品等，并提供學(xué)生下載服務(wù)，及時建設(shè)云班級空間，開展各類教學(xué)活動，引導(dǎo)大家相互交流探討、互相促進(jìn)提升。

2.2.5 完善線上線下課程考核方案，保障課程學(xué)習(xí)效果

SPOC在線課程學(xué)習(xí)，可以隨時記錄作業(yè)、在線測試成績，但對于課中訓(xùn)練、編程、問答題目，還需要人工或線下評價，針對線上線下教學(xué)活動，制定基于學(xué)習(xí)過程的課程考核評價方案，將平臺作業(yè)、測試成績直接導(dǎo)出匯總，與線下評價成績合并，綜合得出學(xué)生課程的最終成績，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的全面評價。

3 課程建設(shè)成效

按照以上思路和辦法，團(tuán)隊針對《PHP程序設(shè)計》、《Oracle數(shù)據(jù)庫設(shè)計》、《Java程序設(shè)計》、《UI界面設(shè)計》、《軟件測試基礎(chǔ)》、《電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計》等相關(guān)課程進(jìn)行了建設(shè)和實踐，針對各自的教學(xué)內(nèi)容特點和教學(xué)模式，完成了課程資源的建設(shè)，實現(xiàn)在線開放課程的全面應(yīng)用，經(jīng)過近一年的建設(shè)和推廣，5門課程獲得優(yōu)秀在線開放課程稱號。課程建設(shè)效果如圖4所示，圖5例舉某一門在線開放課程建成后的資源結(jié)構(gòu)。

4 小結(jié)

高職泛雅SPOC在線開放課程的建設(shè)，必須考慮課程內(nèi)容特點和教學(xué)模式特色，靈活運用泛雅SPOC平臺功能，設(shè)計出體現(xiàn)高職課程教學(xué)特點的資源建設(shè)體系結(jié)構(gòu)[6]，按照統(tǒng)一的資源標(biāo)準(zhǔn)和模板進(jìn)行資源建設(shè)，及時補(bǔ)充各類資源，建成立體化、多樣化的在線課程資源，結(jié)合線上線下混合教學(xué)需要，加大課程管理和考核評價，實現(xiàn)在線開放課程全面建設(shè)和應(yīng)用，才能提高高職在線開發(fā)課程的建設(shè)成效。

圖4 建成的在線開發(fā)課程首頁截圖（部分代表）

圖5 Java程序設(shè)計課程資源結(jié)構(gòu)展示

[1] 楊潔, 唐煉, 董久奎. 基于騰訊系列軟件的高校體育SPOC教學(xué)平臺構(gòu)建與實現(xiàn)研究[J]. 湖南工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版), 2017(01): 116-120.

[2] 周建興. 職業(yè)教育中使用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的探索和研究—以溧陽中專為例[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊), 2017(6): 290.

[3] 尹合棟. “后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù). 2011(11): 53-59.

[4] 程少云, 楊芳. 基于移動終端云班課+SPOC的大學(xué)英語混合式教學(xué)實驗研究[J]. 實驗技術(shù)與管理. 2017(06): 183-188+214.

[5] 史健, 婷王建才. 泛雅SPOC平臺支持下高校課堂教學(xué)的實效性研究[J]. 煤炭高等教育, 2017(3): 68-71.

[6] 劉素穩(wěn), 李軍, 劉紹軍, 常學(xué)東. 互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)——基于MOOCs、SPOC及翻轉(zhuǎn)課堂的探討[J]. 教育教學(xué)論壇,2016(51): 242-243.

Research on Construction of SPOC Platform of Higher Vocational Program Design Course Based on Fanya Platform

ZHU Cui-miao, ZHENG Guang-cheng
(Su zhou Chien-Shiung Institute of Technology, Jiangsu Taicang 215411)

Based on SPOC platform, and combined with the characteristics of higher vocational program design course, the resources construction way of Pan ya SPOC platform was explore, the construction method of SPOC curriculum resources was discussed, from the resource structure, develop resource construction standard, unified upload resources and improve all kinds of resources, strengthen the curriculum assessment and evaluation, 5 online open curriculums was building, an excellent online course SPOC platform with reference value was established.

Spoc; Fanya platform; Online open courses

TP311

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.12.012

本文著錄格式：朱翠苗，鄭廣成. 基于泛雅平臺的高職程序設(shè)計課程SPOC平臺建設(shè)的研究[J]. 軟件，2017，38（12）：66-69

江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究 (2016-R-48975: 基于SPOC的高職程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式研究)；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題(ZYB47: 基于軟件項目重構(gòu)的高職程序設(shè)計課程碎片化資源建設(shè)與應(yīng)用研究)；江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目(2016SJD880124: “企校雙制、工學(xué)一體、崗學(xué)交替”新型現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的研究)；江蘇省十三五教育規(guī)劃重點課題(B-a/2016/03/05: “制度互補(bǔ)、四方協(xié)同、輪轉(zhuǎn)互動、分段貫通”的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式研究)

朱翠苗(1976-)，女，副教授，研究方向為高職課程信息化教學(xué)改革、軟件技術(shù)；鄭廣成(1978-)，男，副教授，研究方向為高職教育改革、Web移動軟件、計算機(jī)教學(xué)。