數學教學中如何激發學生的興趣

戴傳清

(太湖縣樹坪小學 安徽安慶 246001)

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種學習品質，也是學習的動力源泉。教育理論和實踐都告訴我們：只有當學生對所學知識產生濃厚興趣并逐步養成愛學習、善思考的態度時，才能知難而進，鍥而不舍。

如何使學生成為“樂之者”已經成為當代教育的一大課題。只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調動學生的積極性和主動性。數學教學中激發學生學習興趣的方法多種多樣。本人在長期的教學中，嘗試運用了不少，下面試談幾種成功的方式、方法。

一、情景創設，學習生活化

教育家陶行知先生說過：“生活即學問，社會即課堂。”學習既是學生階段的任務，更是學生生活的一個重要的組成部分。學生掌握知識的最終目的是從事工作，服務社會。當學習方式深入生活，那么學習的過程也就成為生活的過程。生活化的學習方式也使所學知識在實踐中得到鞏固。我在上“比例的應用”時，先用古代數學趣題“海島問題”導入，激起學生的好奇心和探究心理，然后引入“影長與物體的比”問題，不囿于傳統的課堂教學，走出校園，將學生帶到大自然中去測量大樹的高度。學生熱情高漲，用帶來的工具，插桿的插桿，拿尺的拿尺，記錄的記錄，分組分工合作，頂著烈日，嘰嘰喳喳，熱鬧非凡。而我則笑瞇瞇地看著他們，不時詢問一下，指導一下，輕松自在。過后，他們三個一群，五個一組，小腦袋湊在一起計算起來，結論出來后，有相同的，有不同的，他們爭得面紅耳赤，最后終于安靜下來。老師出場一問，他們已經在探討中得出：“在同一時，同一地，影長與物體的比值相同，可組成比例計算。”情景的創設，讓數學教學生活化，學生不僅是生活的主人，也是學習的主人。

二、課件展示，寓教于樂

學生對新的知識普遍懷有一種強烈的好奇心和期待的心情，做活動時總是熱情高漲，神情專注，表現出較強的參與意識。這是順利實施課堂教學的有利因素，也是激發學生興趣和表現欲的有利因素(特別是對小學低年級學生)。教師如能有效利用學生的這一身心特點，學習興趣將成為學生學習穩定、持久的內在動力，發揮強大高效作用的助推器。如，上“兩數的差”時，輕快的音樂聲中，一群快樂的小兔上場了，有白兔、黑兔，挎著竹籃，到林中的草地上撿蘑菇。林中的小鳥嘰嘰喳喳，草地上鮮花盛開，蝴蝶飛舞，小兔們唱著歌，各自忙碌起來。老師的問題也來了。①白兔、黑兔各多少只？相差多少？②蝴蝶多少只？鮮花多少朵？鮮花比蝴蝶多多少？③小鳥多少只？比小兔少多少只？這時學生們也忙了起來。一會兒之后，小手紛紛舉起來了，當老師問：“你是怎么算的？”小嘴巴中吐出的答案，讓你大開眼界：有將白兔、黑兔配對，長出的為相差的；有將蝴蝶與鮮花配對，多出的為相差的；有將小鳥與小兔配對，多出的為相差的。計算方式鮮活、有趣，不再是扳指頭數那么枯燥了。利用信息技術的成果，讓我們的課堂教學發生了深刻的變化；生動的課件，讓教學寓教于樂。

三、生動譬喻，舊知出新識

數學教學中往往在引入新的學習知識時，還要學生掌握一些新的、抽象的概念、定義和公式。小學生思維不夠縝密，推理不夠嚴謹，當教師由舊知導入新識時，部分學生對已經學過的知識表現出厭倦情緒，注意力分散。這種現象是教師最頭痛的。如何讓抽象變生動，讓舊知出新識，讓索然變盎然，教師必須變革傳統的多講多練法，讓概念形象直觀，語言生動活潑。在教小學數學的“倍數、因數的意義”時，我先讓兩幅畫：“爸、媽、兒子”組成的場景及“公豬、母豬、豬仔活動的場景”走上屏幕，走入學生視野，然后讓學生理解“夫妻、父子”。學生踴躍發言，老師適時質疑：“公豬能說是母豬的夫嗎？母豬能說是公豬的妻嗎？”學生哄然大笑，笑聲中學生已明白“夫妻”關系僅限于人類。然后，老師移走爸爸，問：“這是妻，對嗎？”(指著媽媽)，學生愣了一下，猶豫地說：“是。”當屏幕上來了一個陌生男子，老師再問：“這是妻嗎(指著媽媽)？”學生馬上齊聲回答：“不是。”這時，學生領悟到：“夫妻必須是相互指稱的。”舊知的引導已見成效，這時，老師在爸爸旁邊掛上“倍數”，媽媽旁邊掛上“因數”，第一幅圖上方掛上“整數”，最后，老師用簡潔的語言加比喻，讓學生對倍數、因數的意義和關系清楚、明白了——倍數和因數必須在整數范圍內劃分，二者是相互指稱的。

四、動手操作，深化難度

“人有兩件寶，雙手和大腦”，好奇心促使學生愛動手，動手反過來促進大腦思考。學習中動手操作能讓學生興趣濃郁，思維活躍。動手操作是數學教學中常見的方法之一，也是教師喜歡的教法，操作后深化難度，更能讓興趣得以延伸，更見成效。我在上“常見面積計算應用題”時，自主出題：“六一節快到了，學校要給新入隊的隊員授紅領巾，學校購了一匹長10米，寬1米的紅布做直角邊是0.5米的等腰三角形紅領巾，一共可做多少條？請同學們用紙按比例操作并計算。”一陣動手后，有的同學用長10厘米，寬1厘米的紙剪了80個紅領巾，有的在10厘米長，寬1厘米的紙上畫成了80個等腰直角三角形。有的用10×1÷(0.5×0.5÷2)=80計算出結果。這時，學生興趣正濃，老師又分別給出了“學校做校服”“鐵匠制鐵桶”兩道題，學生通過一番操作與計算后，都沒馬上回答，而是遲疑不決，通過老師質疑和解惑后，一個個恍然大悟，原來，制衣多余的應“舍”，制桶不夠的應“進”，即所謂的“去尾法”和“進一法”。同學們探究解難的好奇心得到滿足了，也懂得了實際問題解決的方法。

研究性學習理論要求我們把學生置于一種動態、開放、多元的學習環境中，讓主體真正“進入”問題當中，產生積極的思維活動，在挫折與成功中得到鍛煉。支撐這一活動的動力離不開學生對問題的濃厚興趣，以調動學生的積極性和主動性。在具體的課堂教學中，可以通過巧導入，設情境，造懸念，談史料，說逸事，多舉例，做實驗，巧練習……寓教于樂，激發興趣，借助教學媒體，理論聯系實際，讓每位學生都感受到成功的方式、方法，使數學課達到“課開始，趣即生；課進行，趣更濃；課尾聲，趣猶存”的效果。