小學(xué)數(shù)學(xué)與體育學(xué)科教學(xué)整合優(yōu)化探索

李道兵

(巢湖市城北小學(xué) 安徽合肥 238000)

隨著國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家綜合實(shí)力的提高，我國(guó)的教育事業(yè)得到了巨大的發(fā)展。小學(xué)教師學(xué)歷得到很大提升，在發(fā)達(dá)城市小學(xué)，碩士研究生也出現(xiàn)在小學(xué)教師隊(duì)伍中。這些高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師，在各自專業(yè)的教學(xué)中，能為學(xué)生傳授豐富的專業(yè)知識(shí)，為兒童未來(lái)提供更專業(yè)的方向引領(lǐng)。在教學(xué)越來(lái)越專業(yè)化的趨勢(shì)下，小學(xué)各學(xué)科成立教研組，開展各學(xué)科教科研活動(dòng)，的確取得豐碩的教科研成果，但是這種越分越細(xì)、越來(lái)越專業(yè)的教學(xué)教研忽略了學(xué)科知識(shí)間的交叉聯(lián)系，教學(xué)的效能反而難以提升。因此，教學(xué)中應(yīng)對(duì)一些不同學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，不斷創(chuàng)新；大膽嘗試，讓課堂的外延擴(kuò)大，內(nèi)涵更加豐富，教學(xué)效果會(huì)更加突出。

一、數(shù)學(xué)與體育學(xué)科特點(diǎn)，為整合優(yōu)化提供了先決條件

很多版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，都把兒童體育方面的生活實(shí)踐作為學(xué)習(xí)新授知識(shí)的情境和習(xí)題，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。現(xiàn)行小學(xué)體育教材只是《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)化，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，按課標(biāo)要求“在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇與運(yùn)用方面，注重與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系”，這為數(shù)學(xué)與體育學(xué)科的教學(xué)整合提供了理論依據(jù)。教師在備課時(shí)可以結(jié)合體育和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)在體育活動(dòng)與游戲中，既拓寬了體育課內(nèi)容，又為數(shù)學(xué)新知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、整合數(shù)學(xué)與體育教科研工作，為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容提供保證

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，在呈現(xiàn)知識(shí)與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時(shí)，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)從實(shí)際背景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)源于生活，少年兒童因?yàn)槟挲g小，接觸社會(huì)范圍有限，大多數(shù)的孩子積累的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)太少。教師們備課時(shí)，尋找學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)通常只能靠猜想，難以做到精準(zhǔn)定位，提升課堂效能。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科之間整合，數(shù)學(xué)教師如能利用體育課的豐富資源，把一些數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到體育學(xué)科中，讓學(xué)生提前感知或把學(xué)生已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在體育課中，實(shí)踐證明，這種潤(rùn)物無(wú)聲的教育，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可起到重要作用。學(xué)校運(yùn)用各教研組的已有力量，深化改革，跨學(xué)科進(jìn)行教研，能有效改變小學(xué)教科研工作相互獨(dú)立的現(xiàn)狀。實(shí)踐中，學(xué)校教研組進(jìn)行數(shù)學(xué)與體育學(xué)科集體備課活動(dòng)，教師可以相互了解學(xué)生體育課學(xué)了什么，哪些可用于數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生哪些已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)可在體育課中運(yùn)用等。

三、從數(shù)學(xué)課中開發(fā)體育課可用資源，深化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂知識(shí)

在一年級(jí)體育課上，體育教師植入一個(gè)“找朋友”的游戲，讓學(xué)生每人胸口貼上一張寫有1～9的數(shù)字卡片，再讓學(xué)生自己找出另一位小朋友，兩人胸口上卡片的數(shù)字，加在一起等于“十”，因?qū)W生剛學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)“湊十”法，興趣盎然，課堂效果良好。在另一堂四年級(jí)體育課前，數(shù)學(xué)教師得知體育老師準(zhǔn)備給學(xué)生稱體重、量身高，建立學(xué)生健康檔案，數(shù)學(xué)老師和體育老師相互溝通設(shè)計(jì)好統(tǒng)計(jì)表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生相互測(cè)量，教師在一旁指導(dǎo)，很快就完成了原始數(shù)據(jù)的采集工作，且完成了數(shù)學(xué)老師的統(tǒng)計(jì)表。這樣就讓學(xué)生在一次體育活動(dòng)中，實(shí)踐了所學(xué)的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的精神，提高了能力，還提高了體育教師的工效。這兩節(jié)課利用了學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，既充實(shí)了體育課內(nèi)容，又深化了數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，兩學(xué)科巧妙融合、相得益彰。

四、體育課巧妙植入數(shù)學(xué)知識(shí)，為數(shù)學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教師為了給學(xué)生建立對(duì)方程的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)“方程初步認(rèn)識(shí)”做好鋪墊，在體育課中植入了一個(gè)“比一比、看一看、驗(yàn)一驗(yàn)”的小游戲，讓學(xué)生相互找出一個(gè)與自己體重相同的同學(xué)，再上蹺蹺板驗(yàn)一驗(yàn)，看誰(shuí)找得準(zhǔn)，為數(shù)學(xué)新知識(shí)“方程的初步認(rèn)識(shí)”創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境。教學(xué)“用數(shù)對(duì)確立位置”一課，在一節(jié)體育課下課前整隊(duì)時(shí)，體育教師讓學(xué)生排好隊(duì)，并讓學(xué)生思考一個(gè)辦法，老師報(bào)出學(xué)生的名字，然后學(xué)生能不能用一些數(shù)字來(lái)確定自己在方陣中的位置，讓學(xué)生想一想、試一試，體育老師不去講解，只把該內(nèi)容作為課堂教學(xué)的延伸，數(shù)學(xué)教師拍下圖片做數(shù)學(xué)教學(xué)課件，用于新課教學(xué)，體育老師的問(wèn)題學(xué)生思考得更為積極，數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)真實(shí)的照片更能激起學(xué)生的興趣，體育課堂的疑問(wèn)又充分激起學(xué)生探究的欲望，為數(shù)學(xué)新課的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、數(shù)學(xué)和體育課整合優(yōu)化，數(shù)學(xué)難點(diǎn)突破于體育實(shí)踐中

學(xué)生們對(duì)體育課情有獨(dú)鐘，小學(xué)生天生好動(dòng)，體育課上他們?nèi)褙炞ⅰ０褦?shù)學(xué)教學(xué)中一些難點(diǎn)有機(jī)地滲透在體育教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)稍作啟迪，為數(shù)學(xué)難點(diǎn)的突破起到“四兩撥千斤”作用。在數(shù)學(xué)、體育大組集體備課時(shí)，針對(duì)行程問(wèn)題中火車過(guò)橋和過(guò)隧道這個(gè)難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)研討，教師在“隊(duì)列隊(duì)形、齊步走”這一內(nèi)容教學(xué)中，把全班學(xué)生排成兩路縱隊(duì)，讓學(xué)生齊步走過(guò)足球場(chǎng)，“排頭”學(xué)生從這邊端線走到另一端線時(shí)，他就停下了，但整個(gè)隊(duì)伍還全在足球場(chǎng)當(dāng)中，在以往教學(xué)實(shí)踐中，教師只需示意排頭學(xué)生繼續(xù)走，等整個(gè)隊(duì)伍完全走出足球場(chǎng)就行了。但這節(jié)課，教師任其自然停下，再讓他們自己觀察一下，隊(duì)伍按要求走過(guò)足球場(chǎng)了嗎？然后讓學(xué)生自己想，按要求該怎么辦？學(xué)生自然想到，排頭學(xué)生繼續(xù)走，等排尾學(xué)生過(guò)了端線才算整個(gè)隊(duì)伍走過(guò)去。教師抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生明白：應(yīng)走的距離是“足球場(chǎng)+隊(duì)伍”的長(zhǎng)度。這一停、一看、一想，學(xué)生深深領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所得的體會(huì)，遠(yuǎn)超數(shù)學(xué)課堂中其他教學(xué)方法給予的體會(huì)，學(xué)生的理解、記憶一定是深刻的。

教學(xué)中要依據(jù)事物發(fā)生、發(fā)展和相互聯(lián)系的客觀規(guī)律，對(duì)一些相聯(lián)系的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，遵從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，不斷創(chuàng)新；合理地利用一切可利用的教學(xué)資源，會(huì)讓課堂內(nèi)涵更加豐富，會(huì)使學(xué)生在相同“勞動(dòng)”下收獲更多，讓課堂產(chǎn)生“1+1>2”的質(zhì)的飛躍。