利用小學科學課程培養學生科學素養

楊 俊

(合肥市大楊中心小學 安徽合肥 230031)

小學科學是基于生活的學科，它注重的是學生的觀察和實踐。《義務教育小學科學課程標準》(2017年版)中提出：“小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。”教師要注重培養小學生的科學意識，注重發揮學生的主體地位，讓學生參與到課堂建設中，同時也要注意教學方式方法的應用，讓學生以飽滿的熱情、積極的心態面對生活中的科學現象，實現對小學生科學素養的培養。

一、課程面向全體，激發學生科學興趣

在小學科學授課中，教師要以生活為基本出發點，以學生興趣為起點，以科學為根本歸宿，激發學生學習的興趣，進而實現對科學現象和科學問題的探究、總結，實現對科學現象的總體把握。

例如，在小學科學“浮力”教學中，有一位同學提出了自己心中的困惑：是不是所有物體漂浮在液體表面都受浮力呢？浮力有大小之分嗎？是不是越重的物體所受的浮力越大呢？當學生提出這樣的問題時，證明他是經過思考的，教師要呵護學生的這份好奇心，然后鼓勵學生利用現實生活中的現有材料開展實驗，獲得生活的第一手資料，通過觀察現象總結出一定的科學規律。

再比如，在學“電磁鐵”這一節內容時，筆者給學生們表演了一個“魔術”——行走的別針。把一別針放在一張紙的一面，把磁鐵放在紙的另一面，不讓學生看見磁鐵。當隨意移動磁鐵時，另一面的別針像著了魔一樣移動起來，學生們個個瞪大了雙眼，有的還表現出提心吊膽的表情，總怕別針掉下來。當筆者將磁鐵呈現給學生時，大家不禁贊嘆：原來這個黑東西有這么強的吸引力啊！在大家的贊嘆聲中，筆者順勢將他們引入本課的學習中。

二、注重生活體驗，提升科學教學效果

小學科學知識與我們的生活息息相關，所以在教學中，教師要充分認識和利用小學科學的這一特點，從小學生熟悉的生活場景入手，在不知不覺中融入對科學知識的學習和探究之中。例如“晝夜交替現象”學習中，筆者讓學生結合日常生活現象，說一說晝夜交替的標志，晝夜有哪些區別等；在學習了解天氣預報不同的氣象符號時，筆者讓學生多觀察電視上的天氣預報，這樣學生頓時覺得書本上的知識與我們的生活那么相近，從而以更大的積極性與熱情投入到觀察的隊伍中，較好地增強了小學科學的課堂教學效果。

在“生命在于運動”教學中，筆者結合學生發展特點，為學生設置了跳繩、仰臥起坐、50米短跑等項目，學生們可以根據自己的愛好選擇其中一項體育運動。在活動前，筆者利用相關測量工具測量并記錄了每個學生的心跳、呼吸等情況，在活動之后，再進行一次測量，讓學生觀察自己運動前后的心跳、呼吸等數據變化。此環節不僅培養了學生的運動能力，還鍛煉了學生的觀察、對比能力，讓學生通過分析數據明白運動前后自己的身體狀態是不一樣的。這種體驗形式，深得學生們的喜歡，并且取得了良好的教學效果。

在小學科學的授課中，筆者還注重鼓勵學生將生活體驗與科學知識結合起來思考。例如游泳的時候我們總能感覺到有一種力量在將我們托起；順風時騎車方向阻力會比較小……將這些日常生活體驗引入到小學科學課堂中，不但能拓寬學生的視野，還能激發學生的學習興趣，起到觸類旁通的教學效果。

三、創設問題情境，激發學生科學思維

小學生是社會生活的個體，他們會作為個體深入生活的方方面面，觀察生活、體驗生活，解決生活中的問題，但是生活中總有學生們難以理解和消化的知識，這就需要教師創設一定的問題情境，將小學生可能接觸到的生活各種常識、自然界的各種現象引入到課堂中來，將原本抽象的生活知識以簡單靈活的形式呈現給學生。讓學生認識到原來生活中處處有科學，科學是源于生活的。教師在創設問題情境時，要注重觀察、聯系學生的生活實際，從生活中鮮活的日常小事中發現、挖掘教學資源，創設出生活化、生動化、具體化的問題情境，幫助學生更好地理解、學習和應用。

在教學“動與靜”一課時，筆者將“空中加油站”帶到課堂，問學生們：“如果在空中飛行的飛機沒油了，該怎么辦？”有的孩子們會想到“空中加油”，再引導孩子們說出平日里汽車加油時的情境，以現實生活中的場景引發學生的聯想和思考，從而引申出另外的問題：“飛在空中的飛機怎么加油？”課堂立即活躍起來。在問、思、答的過程中學生會感受到生活與科學之間的距離，并從此愛上科學、愛上生活。情境模擬時，無論是全體學生參與還是部分學生參與，其注重的是體驗的過程及體驗過后的收獲，只有體驗過，學生才能發現生活與科學的密切關系，才能激發起學生的學習興趣和生活激情，才能讓他們懂得科學的重要性，以積極的心態學習科學知識。

四、注重學習實踐，培養科學發展能力

在小學課堂教學中，教師除了教會學生基本的學科知識外，還要讓學生參與實踐。通過親自嘗試操作，學生能獲得不同的知識體驗，加深對教材內容的理解。實現以實踐為中心的課堂教學，需要教師創設一定的課堂氣氛，營造快樂寬松的課堂情境，將生活素材引入到教學實踐中。

例如在學習“植物的生長變化”時，筆者讓學生買來自己喜歡的花籽，種植在花盆里，每天觀察花籽的生長變化，然后以日記的形式記錄下來，這樣一來，每個學生的學習興趣都被激發出來了。因為每個學生都有自己喜歡的花，認真種植并栽培花的過程讓他們體會到勞動的快樂，觀察花的成長變化則能讓他們了解植物的成長周期，對他們學習教材內容有很好的輔助作用。再比如，在學習“生活中的靜電現象”時，筆者鼓勵學生觀察生活中的靜電現象，探索其后的真正原因。結果很多學生首先想到了冬天氣候干燥，人們脫衣服時往往發出“啪啪”的響聲，筆者及時給予了表揚。而后學生們表演了梳頭發時及金屬碰撞時的種種靜電現象，通過結合生活中的現象和自身的實踐，很快就掌握了“靜電”的原理。這種將科學知識運用現實生活中、從現實生活中總結科學規律的教學形式，很好地實現了生活現象和科學道理的有機結合，實現了知識的遷移和內化。

綜上所述，科學教學不是教師一成不變的講解，而是建立在教師啟發、學生主動參與、教師監督指導基礎上的互動學習過程。在教學中教師要研究教材的內容，做到與生活相結合，采用靈活的教學形式，激發學生的參與熱情，帶動學生的觀察和總結行為，鼓勵學生用科學解釋自然現象，用自然現象總結科學規律，實現科學與自然的相互結合，讓學生形成科學的學習態度和習慣，提升他們的綜合能力和科學素養。