吟吟畫畫學古詩詞

阮懷英

(合肥市南國花園小學 安徽合肥 230001)

中國是詩的國度，古典詩詞給予了中華兒女豐富的精神食糧。孩子們從小接受一些古詩詞的熏陶，對他們的一生都有好處。小學生目前使用的語文教材與之前語文教材相比，變化之一就是古詩詞的量加大，12冊教材精選124篇優秀古詩文，比原來增加55篇，由此可見，部編語文教材中，古詩詞所占的比重加大。

小學語文老師要做好弘揚傳統文化的基礎工作，首先就要走出以前古詩詞教學的誤區，不能局限于介紹作者、時代背景，逐字逐句地解釋詩詞所表達的含義等。教者要明確部編語文教材古詩詞的特點和教學要求，然后準確定位學習目標。課堂教學也要有側重點，講求策略，重視對學生學習方法的指導，詩詞是“詩意”、“詩情”、“詩境”的結合，這是詩詞的靈魂。抓住了這個靈魂，才能讓學生更好地理解古詩詞的內涵。

我有幸參加了幾次《小學語文教師》編輯部主辦的名師講課活動，學習了一些名師講解古詩詞的課。名師們的上課方法就像一把鑰匙，為我打開了如何教好古詩詞的大門，原來古詩還可以這樣吟，原來古詩還可以那樣畫。現將我在古詩詞教學中的感受淺談如下：

一、吟吟 唱唱

古詩詞具有音韻之美，特別適合小學生誦讀，人們常說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。吟誦可以使鑒賞者感知詩詞的音調美和詩詞中特定的意境，吟誦得多了，還可能引發鑒賞者的想象、聯想、體驗和感受。優秀的詩篇不僅給人以思想的啟迪，誦讀還能讓人有欣賞音樂般的享受。據資料記載，古人學習詩詞常用“吟”和“誦”，古人寫詩，都喜歡在“吟”和“誦”中完成。他們作詩必歌，甚至在舞中抒情。宋代朱熹提出讀書成誦的要求：須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。

我在實際教學中一直在思考，怎樣才能讓學生在讀讀、吟吟、唱唱的興趣中學習古詩詞呢？戴建榮老師講授《回鄉偶書》時，他在課堂上用渾厚的嗓音吟唱《回鄉偶書》，他引吭高歌，動人心弦，當時的情景震撼了上課的學生，讓所有的聽課老師為之喝彩。我回校后，嘗試用《水調歌頭》的曲子，教學生吟唱《游子吟》，我們班的學生非常感興趣，學生還用自己喜歡的曲子吟唱以前學過的詩，學生不僅喜歡唱，女生還邊唱邊舞，在唱、舞中學詩詞，興趣盎然。家長開放日，我讓學生吟唱孟郊的《游子吟》，唱、舞李白的《靜夜思》，朗誦王昌齡的《從軍行》，女孩子優美的舞姿，小男兒誦讀時的英勇氣勢，獲得了家長們的陣陣掌聲，孩子們得到了父母的好評，學習古詩詞更有興趣了。我們學校舉行“六一”文藝會演時，孩子們還把自唱自編的古詩詞舞蹈搬到了舞臺上，贏得了師生們的稱贊。詩詞吟出韻律，讀起來鏗鏘有力，產生一種回環往復的感覺，這就是韻律美。不同的詩詞作品，有不同的押韻，會形成不同的氣氛，傳達出不同的情感。我們朗讀詩詞，也應將詩詞獨有的韻律美傳達出來。只要我們稍加留心，就會發現一般古詩詞都有明顯的韻味。讀讀、吟吟、唱唱，豐富多彩的活動，讓學生不斷地汲取中華民族文化的精華，并從中得到精神的愉悅。

二、想想 畫畫

詩中有畫，畫中有情，詩歌追求情景交融的美妙意境。詩人的創作過程往往是即景生情，緣情成詩。我在教學中還嘗試著詩配畫，讓孩子們體悟詩情畫意。因為詩人在游覽祖國的山川時，即興創作的詩，很多孩子不可能親臨其境去感受，特別是古詩詞中有的字古今異義，往往讓學生望文生義，產生誤解。詩配畫，就是讓學生根據自己的理解將詩詞中的一個個文字符號轉化成可視的圖畫，學生發揮想象，描繪詩詞所展現的勝境，自然更能深切地悟出詩人的情思，感受到字里行間美妙的旨趣。

于永正老師在教授《草》這首詩時，先唱一段京劇，唱腔有板有眼，余音繞梁。他不僅具有演員的天賦，還有詩人的氣質，更具有畫家嫻熟的繪畫技巧，再加上于老師上課時特有的幽默感，整堂課不時響起贊嘆聲和雷鳴般的掌聲，于老師在教學時畫出了“草”在一年四季中生長變化的過程，形象鮮明地描繪了“離離”、“一歲一枯榮”的情境，讓學生對此有深刻的理解。于老師又用畫來讓學生理解“枯”和“榮”的含義，還讓學生自己邊畫邊吟，這樣便把含義深奧的“枯” 和“榮”，變得淺顯易懂了。于老師教學第四句“春風吹又生”時，讓學生自己畫“春風吹又生”的情景，學生不僅畫出了初春小草的樣子，還把小草畫向一邊傾斜，說這是春風“吹”又生，這是一個獨特的教學設計，學生在不知不覺中更深刻地理解了小草頑強的生命力。

這堂精彩的課讓我終生難忘，我在教學中也巧用于老師的詩配畫方法，取得了較好的效果。如教學王之渙的詩《登鸛雀樓》，我就用詩配畫的方法讓學生領會只有站得高，才能望得遠的哲理。教學《望天門山》，我引導學生如何畫江水，理解“回”字描述江水的奔騰回旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向，體會詩人如何把碧水、青山和孤帆聯系起來，構成了一幅多彩鮮明、壯麗多姿的圖畫。

古詩詞的意境有時給人的感覺是只可意會，不可言傳的，用詩配畫的方法可以讓學生更直觀地理解古詩詞的意境。有時我們讀古詩詞時，眼前或腦海中會出現一個個與詩詞相符合的場景，把這些美好的場景聯成一體也就是一種意境的表現了。

總之，一首好詩就可能是一幅優美的圖畫。我們在實際教學中，要重視情境的創設，摸索每首詩的教學方法，有的古詩詞不僅可以“吟”和“畫”，還可以通過欣賞圖片和聆聽音樂，或聲情并茂地朗誦，去感受古詩的和諧意境。隨著古詩詞教學的深入，古詩詞教學要根據不同詩詞的特點采用不同的教學方法，剖析其在畫面、意境、哲理、語言等方面的美，這對提高學生學習古詩詞的興趣，提高學生的詩詞鑒賞能力和語言運用能力，都具有十分重要的作用。