體育教育專業實施教育實習“3+1”模式的可行性探討

□ 許 寧 劉 勝（江漢大學 湖北 武漢 430000）

體育教育專業實施教育實習“3+1”模式的可行性探討

□ 許 寧 劉 勝（江漢大學 湖北 武漢 430000）

本文采用文獻資料法、問卷調查法 、訪談法等對國內外部分高校體育教育專業教育實習的時間、模式等方面進行比較，并結合實習學校對實習生素質要求、實習生實習意向、學生學分修讀情況、教師編制考試必備素質等方面系統的對延長實習時間可行性進行探討。結果表明我國高校體育教育專業實習時間亟待延長，且延長教育實習時間具有充足的可行性。

體育教育專業 教育實習 模式 可行性

1、前言

教育實習是體育教育專業培養學生的關鍵環節，國內多數高校體育教育專業現有教學制度為三年學習專業知識，兩個月進入實習單位進行實習。因學生實習期短，學生很難在實習期內全面的認識到用人單位的需求，無法在用人單位學習到更多的實踐能力，導致部分學生畢業后無法滿足工作單位的相關要求。教師職責是育人子弟，對教師實踐能力的要求不容小覷。適當延長實習時間，能讓學生有更多的時間了解社會需求，提升自身素質。現希望延長高校體育教育專業學生實習時間，對三年在校學習，一年進入用人單位實習的“3+1”教育實習模式進行研究，探討這一模式的優缺點及可行性。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

選取江漢大學體育學院2013和2014級共50名體育教育專業學生作為研究對象。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法。

查閱國內外高校體育教育專業實習模式并收集國家關于加強大學生實踐能力的相關文件。

（2）問卷調查法。

對2013級學生實習中所面對問題、2014級學生對延長實習時間的態度及學生學分修讀情況進行調查。

（3）訪談法。

對武漢外國語小學、武漢經濟技術開發區第一初級中學等7所代表性實習學校負責人進行訪談，總結出關于學生實踐能力、校方建議實習時長等一系列問題及答案。

3、結果與分析

3.1、國內外高校體育教育專業實習制度的對比分析

表1 國內外高校實習制度對比表

英國體育教育專業的學生在4年的大學課程中都穿插安排有在實習學校進行教學實踐的實習課程，前三學年學生每周會被安排兩次時長為一個小時的實踐課程并組織學生對教學實踐進行簡短的集中探討，大四學年安排集中實習，英國體育教育專業的累計教育實習時間至少在30周以上；美國體育教育專業學生教育實習分為小學和中學兩大部分，實習時長均為8周。

在國內調查研究了包括北京體育大學，華中師范大學在內的14所高校體育教育專業的實習制度。大部分高校體育教育專業均實行為期2個月的實習模式,該實習模式現已無法滿足社會發展，且不符合教育部等部門于2012年發布的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中所提出的“師范類學生教育實踐不少于一個學期”這一硬性要求。經調查，北京體育大學，湖北大學等高校已經先行實施了大四學年上學期組織學生外出實習4個月的實習模式，極大地增強了學生的實踐能力，提升了畢業生的核心競爭力。

3.2、實習學校對實習生各項素質需求分析

表2 各實習學校主管教師對體育教師各項素質需求匯總表

對包括武漢外國語小學，武漢經濟技術開發區第一初級中學在內的7所代表性學校的負責教師進行訪談，綜合分析后將教師需具備的各項素質制成表3-2并得出以下訪談結果：實習學校在對實習生的能力需求中，教學能力方面需要實習教師具有良好的語言表達能力，能夠適當運用肢體語言教學；實習學校很贊同延長實習時間但學生實習期間薪資福利待遇問題很難得到保證；如果實習生足夠優秀且學校缺少體育教師，校方會以合同制的形式聘用教師留校。關于競賽籌備，學校每年舉辦一次校運會，兩個月的實習模式根本無法讓實習生參與到賽事的組織策劃中去。綜上所述，高校必須通過延長實習時間來讓實習生能夠掌握更多的實踐經驗，從而更好的適應學校體育教學各項工作。

3.3、實習生實習意向調查

表3 實習生實習意向調查表

采用問卷調查法，設計問題對學生的實習態度，實習過程中所遇到的實際問題等做以調查。從調查結果可以看出，只有4位學生不希望從事與自己專業相關的專業，11位學生在實習前不確定是否從事教育行業，多數學生愿意從事教育行業；通過實習，僅有一位同學由不確定轉變為不從事的態度，而多數同學通過實習確定了要從事教育行業，由此得出教育實習過程對有意向從事體育教育行業的學生而言具有很大的促進作用。22位學生在實習前均從事過體育行業，這就說明學生的實踐能力不僅僅是靠教育實習的兩個月時間，而是需要更長的時間去積攢實踐經驗。在對延長實習意向的調查中，半數學生贊同延長實習時間，9位學生不贊成延長時間，其中7位是因為他們不想從事教育行業，建議校方在安排學生實習前應了解并尊重學生意向，結合實際，根據學生的意向來為學生安排實習崗位。

3.4、實習生學分修讀對延長實習時間影響分析

表4 江漢大學體育學院學生學分修讀情況統計表

采用問卷調查法，對江漢大學體育教育專業學生學分修讀情況進行調查。對普通體育教育專業學生而言，除去教育實習大學本科期間應修得至少145個專業課程學分。通過分析《江漢大學體育學院人才培養方案》并結合學生實際修讀情況發現，學生有足夠的時間在大學的前三個學年將課程學分修滿，進而為延長實習時間提供時間保障。對于輔修了雙學位的學生而言，學生自大二上學期起開始修讀雙學位，根據所學專業不同，大部分同學可以在大三下學期修滿雙學位學分。因此，學生學分修讀理論上不影響實習時間的延長。

3.5、教師編制考試必備素質分析

武漢市各中小學現行教師招聘制度大致分為三類：市屬編制、區屬聘用制、校方合同制。其中市直屬教師編制僅占極小比例，招聘條件中明確提出：需1年高中體育教學工作經歷。依照現行的實習制度，應屆畢業生無法滿足招聘條件，不具備報考資格。由此看來，延長實習期為一年不僅能提高學生實踐能力，也為學生提供了寶貴的的工作經歷，讓學生滿足用人單位的相關要求。

現行的區教育局聘用制是目前教師崗位招聘的主要途徑，《武漢經濟技術開發區（漢南區）2017年面向社會公開招聘合同聘用制教師公告》中招聘流程為先筆試再面試，面試采取說課、結構化面試、專業特長展示等方式進行，主要考查應聘人員的職業認知、心理素質、語言表達、思維品質、教學設計、教學實施與評價、專業（才藝）特長等綜合能力及水平。面試中的各項基本素質都是需要通過教學實踐來鍛煉并提高的，通過現有的兩月實習時間，無法將這些素質全面掌握，因此從考取編制必備素質來看，學生的實習期也急需延長。

校方合同制主要是學校某時間段急需幾名特定教學任務的教師，而教育局的統考還沒有進行，校方以合同制的形式與應聘者簽訂用人協議。高校可以以這種方式與中小學實習點簽訂實習協議，在確保實習生實踐時間的同時，還可以解決實習生中反應最強烈的無薪資待遇問題。

4、結論與建議

4.1、結論

（1）現有短期實習制度已無法適應社會發展。

從國內外實習制度來看，目前國內多數高校體育教育專業實習期僅為兩個月，這已無法滿足教育部等部門于2012年發布的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中所明確提出的“師范類學生教育實踐不少于一個學期”這一硬性要求。

（2）短期實習無法使學生具備用人單位的相關素質需求。

從各實習學校意見上來看，現有兩個月實習制度無法讓實習生具備用人單位要求的體育教師各項素質中，帶隊能力、競賽籌備等專業素質。

（3）延長教育實習時間在學生課程修讀方面具有充足的可行性。

從實習生意向調查來看，七成學生贊同延長實習時間，不贊同學生的原因是他們不想從事教育行業，建議校方在安排學生實習前應了解并尊重學生意向，結合實際，根據學生的意向來為學生安排實習崗位；從學分修讀情況來看，無論是否修讀雙學位，學生學分修讀都可以在大三學年結束，不影響實習時間的延長。

（4）延長實習時間有利于學生專業發展。

從考取教師編制必備素質分析，編制考試面試中的職業認知、心理素質、語言表達、思維品質、教學設計、教學實施與評價、專業（才藝）特長等綜合能力及水平等，都是需要通過教學實踐來鍛煉并提高的，通過現有的兩月實習時間，無法將這些素質全面掌握，因此從考取編制必備素質來看，學生的實習期也急需延長。

4.2、建議

（1）延長實習時間。

充分考慮學校體育工作實踐對體育教師職業能力的需求，并結合體育教育專業人才培養的改革趨勢，采取三年在校學習，一學期至一學年外出實習的實習模式。學生前三學年在校學習，大四學年上學期開始外出實習，通過一整個學期的時間來了解并掌握學校體育教學各項工作。大四學年下學期如果學生與實習單位之間彼此認可，即可留校繼續任教，并努力考取編制。

（2）校方積極為實習生爭取福利待遇。

在實習期間應保證實習生的基本利益，對于實習期間表現優秀的學生，可以以合同制的形式暫時留在學校進行教學工作，在有穩定收入的基礎上還能夠繼續提升自己的實踐能力，為畢業后考取編制打下堅實的基礎。

（3）針對考研學生區別對待。

對于計劃考研的學生，應給予他們充分的復習時間，可適當縮短實習時間。為防止出現學生謊報情況，可參考黃岡師范學院等學校所采取的，安排考研成功的學生順利畢業，未成功的同學將實習期補滿后在畢業的實習模式。

（4）針對不從事教育行業的學生區別對待。

對于不打算從事教育行業的學生，學校應了解學生需求，提供適合于學生的實習崗位，避免出現實習生支差應付敷衍了事的局面。

[1]魏德樣.中、英兩國體育教育專業教育實習對比研究[J].南京體育學院學報(自然科學版),2009,3.

[2]胡軍.中美兩國體育教育專業教育實習差異性的比較研究[J].長春理工大學學報（高教版）,2009,1.

[3]李壯志.新形勢下體育教育專業教育實習模式研究[J].浙江體育科學,2008,9.

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