“互聯網+”時代基于翻轉課堂的高職公共英語教學創新探討

楊 雙， 呂冬明(.無錫職業技術學院 外語與旅游學院，江蘇 無錫 4； .機械工業教育發展中心 職業教育處，北京 0083)

“互聯網+”時代基于翻轉課堂的高職公共英語教學創新探討

楊 雙1， 呂冬明2
(1.無錫職業技術學院 外語與旅游學院，江蘇 無錫 214121； 2.機械工業教育發展中心 職業教育處，北京 100823)

在“互聯網+”時代，高職公共英語教學如何有效地利用翻轉課堂理念和技術，實現由傳統教學模式向基于互聯網平臺的混合教學模式轉變，是高校面臨的重要課題。基于此背景，文章從全方位構建高職公共英語教學的一、二、三、四課堂，創設“課前網絡預習-課上展示討論總結-課后演練鞏固提升”的新型學習模式，引入評價主體、評價方式、評價內容多樣化的綜合評價機制三方面，探討實現高職公共英語教學創新設計的有效途徑，提升教學效果。

“互聯網+”； 翻轉課堂； 高職； 公共英語

隨著現代數字信息化技術在各行各業的廣泛應用，翻轉課堂教學模式開始逐步影響教育領域。“互聯網+”背景下現代教學技術與傳統教學相結合所產生的翻轉課堂研究已經成為教學改革的熱點。本文結合高職公共英語教學實踐，試圖探索“互聯網+”背景下翻轉課堂與高職公共英語教學的有機結合模式，構建以學生為中心的教學生態環境，激發學生的學習積極性和主動性，進而提升教學效果和新型學習模式。

1 “互聯網+”時代翻轉課堂的基本理念

1.1 “互聯網+”內涵

“互聯網+”時代的到來，使得全世界逐步邁入“互聯網+”經濟時代。李克強總理在2015年政府報告中提到“互聯網+”行動計劃，并制定了中國經濟發展新常態下的行動綱領。所謂“互聯網+”，其核心內涵為基于數字信息技術的“全民創新和大眾創業”。在互聯網發展到3.0時代的今天，“互聯網+”不僅僅是互聯網和各個傳統行業的簡單相加，而是意味著充分利用互聯網平臺，將數字信息技術與傳統行業進行深度融合，進而推進產業的創新和發展。在我國大力推進“互聯網+”戰略的大背景下，傳統行業面臨著轉型和升級的挑戰，國際交流越來越頻繁，合作與競爭無處不在。高職教育的主要任務就是為社會經濟發展不斷培養高素質人才，符合“互聯網+”時代的行業需求。在“互聯網+教育”領域，微課(Micro-lecture)、慕課(MOOC)、手機課堂、翻轉課堂、在線學習平臺等基于互聯網數字信息技術的教學方式和手段應運而生。在高職英語教學的基礎階段實施的通用英語(English for General Purpose, EGP)教學(高職公共英語教學)中，通過引入這些現代化教學方式和手段，實現由傳統教學模式向基于“互聯網+”網絡平臺的新型教學模式轉變。

1.2 翻轉課堂理念

“翻轉課堂”(The Flipped Classroom)的靈感來源于2011年美國科羅拉多州落基山“林地高中”，其原理是基于互聯網和計算機技術的教學模式。隨著后來開放教學資源運動(OER)的興起，大批高質量的教學視頻資源不斷出現，使得翻轉課堂理念被廣泛接受。在翻轉課堂模式下，學生利用課前時間觀看教師推送的網絡視頻完成預習，并根據教學資源實行自主式學習；在課堂上，教師組織學生展示各自的學習成果，并進行師生之間、學生之間的討論和互動；課后，由學生自主根據教學視頻資源和課堂討論交流的情況，對所學內容進行回顧與反思。教師則根據學生最終上傳的數字資源進行補充講解和總結，幫助學生全面消化和理解新知識。在翻轉課堂模式下，教師在傳統教學中的單向傳道授業角色被“翻轉”，但其仍然是學生進行學習活動的推動者、促進者、引領者。更確切地說，教師幫助學生便捷地獲取信息、獲取資源、掌握知識并應用到實際情境中。在“互聯網+”背景下，顛覆傳統教學模式的“翻轉課堂”教學已是大勢所趨。

筆者所在的公共英語教學團隊經過數屆基礎英語教學后總結了無錫職業技術學院(以下簡稱“學院”)公共英語教學存在的問題，包括學生學習積極性不夠、課堂知識點訓練不足、課堂教學效率低、知識學習與社會需求脫軌等。為解決以上問題，在“互聯網+”時代翻轉課堂理念下，從教學方式、學習模式、評價體系三方面對高職公共英語進行翻轉：一是翻轉以教師為主體的傳統“一言堂”教學模式，構建圍繞高職公共英語教學為中心的第一、第二、第三、第四課堂，全方位拓展學生的知識獲取途徑；二是翻轉傳統單一的課堂傳授教學，打破教師“一言堂”的教學格局，全方位構建師生、生生之間的線上線下實時互動的混合教學模式以及“課前網絡預習—課上展示討論總結—課后演練鞏固提升”的新型學習模式；三是翻轉以期末卷面考核，教師對學生平時成績界定為主體的單一評價模式，引入全方位綜合式評價。

2 “互聯網+”時代翻轉課堂理念下高職公共英語教學創新設計

2.1 教學方式的創新

傳統的公共英語課堂教學，忽視通過激發學生的學習積極性和主動性來使其自主構建和獲取知識，以教師單向向學生灌輸知識的形式為主，課堂缺乏活力，教生之間互動有限，學生難以及時將所學知識進行應用操練，教師無法及時獲取學生對知識掌握情況。要真正實現“以學生為中心”，必須充分尊重學生學習的主體地位，讓學生無論在課上還是在課后都有充分的時間主動發現知識，積極操練實踐。公共英語作為一門語言學習學科，除了掌握扎實的語法基本功，更需要大量的語言實踐和情景操練。因此，需要翻轉傳統以教師為主體的“一言堂”教學模式，全面構建高職公共英語教學的“一、二、三、四課堂”，在課堂授課教學的基礎上，積極開展網絡學習渠道，鼓勵學生參加各類校內社團活動，并開啟英語類社會服務的通道，有效激發學生將理論知識應用于實踐，自主構建英語語言學習系統(見圖1)。

圖1 高職公共英語“課堂教學模式”

第一課堂主要指傳統授課課堂。不同于傳統的“大滿貫”式教學模式，新型課堂教學可采用形式多樣的教學方式，例如任務型教學法(Task-based Learning,簡稱TBL)，要求學生將所學知識靈活地應用于一系列任務，并在此過程中培養學習者運用語言知識解決實際問題的能力。在課堂上，教師首先組織學生對網絡學習中出現的重點難點進行討論。隨后，組織學生進行各種進階式、合作式的任務型活動。一方面，激發學生的學習積極性和主動性，充分融入課堂活動；另一方面，通過學生在解決任務的過程中檢驗自己知識掌握的程度，并在課堂上做出成果展示，便于大家相互探討完善。

第二課堂主要指線上學習。在“互聯網+”時代翻轉課堂理念指導下，教師可在課前階段采取問題型教學法(Problem-based Learning,簡稱PBL)。即教師根據教學目標和內容設計一系列問題，啟發學習者在已有知識的基礎上一步步思考分析，得出相應結論。具體來說，教師將教學內容所涉及知識點碎片化，并建立索引，在課前給學生推送的預習視頻資源中設置節點提問。視頻可重復播放，完成節點問題后方可解鎖下一環節的問題，旨在激發學生在線上闖關式學習過程中不斷思考，整理零星碎片的知識點，并總結形成思維導圖。

第三課堂指學生各類校內活動。例如，積極開展社團化教學活動，充分調動學校英語社團的作用；組織開展各類英語學習活動，包括英語口語大賽、寫作大賽、英文電影配音活動、社會公示語翻譯糾錯活動等。

第四課堂指各類社會活動。將公共英語教學的課堂延伸至社會活動。一方面，通過各類校企合作，尤其是可以有效鍛煉學生英語應用技能的合作，為學生創建知識應用和實習實踐的平臺；另一方面，通過聯系各類社會機構和組織，與其保持長久的合作關系，并根據對方要求，在各類社會活動中提供學生志愿服務的機會，實現工學交替。尤其鼓勵學生參加各類國際層面活動的服務工作，增加外事溝通的機會，把語言知識有效應用于實踐。

2.2 學習模式的創新

翻轉傳統單一的課堂傳授教學，打破傳統教學格局，全方位構建“課前網絡預習—課上展示討論總結—課后演練鞏固提升”的新型學習模式以及師生、生生之間的線上線下實時互動的混合教學模式。在課前準備(Online Learning Before Class)階段，學生按照教師的具體學習目標和任務觀看推送的預習視頻材料，并參考其他的線上學習資源，展開自主學習模式。教師在預習材料的各個環節設置小檢測(Quiz)來監控學生的自主學習情況，當學生在檢測環節中遇到問題時，可及時通過同學討論群或者師生溝通的形式相互交流探討。教師也可通過學習平臺的后臺數據管理，掌握學生的自學情況，并及時制定和調整課堂學習的策略和重點難點知識；在課堂教學(Offline Teaching in Class)階段，教學活動由傳統的教師授課轉變為學生展示。學生在教師的組織下以個人、搭檔或者小組為單位展示、分析并反饋對課前自主學習內容的理解。教師的身份也從傳統的“傳道授業”者轉變為“解惑”者，對學生的展示進行補充和總結。在此基礎上，教師設置梯度式任務(Mastery Test)再度檢測學生的知識掌握情況，而學生則根據各自學習狀況，對自身薄弱欠缺的知識點再度夯實鞏固，進行個性化學習。期間，學生之間，師生之間可及時就學習過程中出現的疑難問題進行線上線下的探討，教師也可通過軟件系統的及時反饋掌握學生的學習狀況。到課后鞏固(Online Learning and Test after Class)階段，教師針對課堂教學中出現的難點問題設置知識鞏固測試環節。學生根據課前自主學習，課上實時操練和課后鞏固測試的綜合反饋，了解自身對本課知識點的掌握狀況，從而達到對知識學習形成全方面掌控。教師也可根據學生線上的討論情況和后臺知識檢測數據的反饋，判斷是否完成本節課的教學目標，進而及時對教學進度和策略做出調整和完善(見圖2)。

2.3 評價體系的創新

(1) 翻轉傳統評價考核模式。評價考核是對學習者的學習過程和結果進行評價和價值判斷的過程。傳統的高職公共英語通常把終結性評價(Summative Evaluation)作為評價考核的重點，即把學生的期末測試成績和期中測試成績作為最終學生評價的主要依據。這種終結性評價方式往往無法客觀全面地評價學生的學習行為和學習效果，也難以有效調動學生學習的積極性和主動性。在“互聯網+”時代的翻轉課堂背景下，針對高職學生學習自主性相對薄弱的特點，高職公共英語課程評價過程中，除了傳統的線下終結性評價模式，應適當提升線上形成性評價(Formative Evaluation)所占的比重，并從評價主體、評價方式、評價內容等方面對學生的學習情況做出更為客觀公正的評價。

圖2 “互聯網+”翻轉課堂教學模式

(2) 評價主體豐富化。打破傳統的教師評價學生模式，在此基礎上引入生生互評、學生自評、校外專家評價等多種評價方式，促進學生在學習過程中多反思，及時改進學習方法，并促進學生之間形成合作、共進、競爭的良好學習環境和氛圍。

(3) 評價方式多元化。除了傳統的線下試卷測評方式，可以利用線上資源進行學生網絡問卷調查，師生、生生之間網絡在線交流、視頻語音等方式對學生學習情況進行評價。多元化、信息化的評價方式更好地調動了學生對教學活動的參與度，也促進了教師不斷改進教學策略，完善教學流程。

(4) 評價內容廣泛化。除了傳統線下卷面測試結果作為評價的依據，也要考慮到學生在第二、第三、第四課堂的參與情況。學生線上學習平臺的后臺數據所統計的學生線上測驗完成情況、各類英語社團活動的參與、競賽獲獎情況、學生參加英語類社會實踐與服務情況、英語等級考試、資格證書的獲取等，都應納入評價內容的范疇，以進一步督促學生融入各類英語學習活動。此外，也需要考慮學生評價內容中的非智力因素，即學生學習策略的選擇和學習習慣、團隊協作與人際溝通、跨文化交際能力的提升等，全方位提升學生英語綜合能力。

3 結語

“互聯網+”時代的翻轉課堂背景下，高職公共英語的教學課堂、教學模式和手段、評價與考核、師生角色變化等都面臨著巨大挑戰，同時也潛藏著高職公共英語教學改革和發展的契機。翻轉課堂的實施過程對于多媒體技術、教師專業技能、學生自主學習能力等都提出了較高要求。在此環境下，教師應與時俱進，在熟悉教學領域知識技能的基礎上，適應信息技術改革下的信息化教學環境，利用線上線下的各類教學資源，充分提高教學質量。高職院校在信息技術專業人員和公共英語教師的共同努力下，全方位構建“互聯網+”翻轉課堂移動教學環境，促進學生的個性化發展，全方面提升學生英語學習能力。

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DiscussiononCreativeHigherVocationalPublicEnglishTeachingBasedonFlippedClassroomunderthe“Internet+”Era

YANGShuang1，LVDongming2
(1. School of Foreign Languages and Tourism, Wuxi Institute of Technology, Wuxi 214121, China；2. Office of Career Education， Machinery Industry Education Development Center， Beijing 100823， China)

Against the background of “Internet+” era, it is important for us to figure out how to transfer from traditional English teaching mode to Internet-based blending teaching mode with the idea and technology of flipped classroom. This paper aims to set up the first, second, third, and fourth classroom comprehensively. In addition, a new learning mode of “online learning before class, offline showing and discussing in class, online practicing and improving after class” is also discussed. Furthermore, this paper focuses on evaluation system based on variation of evaluation subject, method, and content. Therefore, this paper aims to discuss effective ways of creative higher vocational English teaching so as to improve teaching effect.

“Internet+”； flipped classroom； higher vocational teaching； Public English teaching

2017-05-29

江蘇省教改課題 “‘互聯網+’時代高職大學英語課程體系改革與平臺設計實踐研究”(2015JSJG502)

楊 雙(1990— )，女，江蘇無錫人，助教，研究方向：英語教育，教育心理學；

呂冬明(1977— )，女，江蘇泰州人，機械工業教育發展中心職業教育處副處長、博士，研究方向：機械行業職業教育,職業技能競賽。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.05.009

H 319.3

A

1671-7880(2017)05-0036-04

責任編輯陳桂梅