應激事件對大學生心理影響的調研報告分析

張偉利，王康康

（1.鄭州工業應用技術學院；2.鄭州大學西亞斯國際學院，河南 鄭州 451100）

應激事件對大學生心理影響的調研報告分析

張偉利1，王康康2

（1.鄭州工業應用技術學院；2.鄭州大學西亞斯國際學院，河南 鄭州 451100）

目的：分析研究應激事件對大學生心理健康的影響，意在掌握大學生的心理健康狀況，為學校心理健康教育以及心理咨詢工作的開展提供參考.方法：本研究選取我院2013級的全日制本科生為研究對象，共5200名，對所有學生發放中國大學生應激量表（CCSPSS），并考察以生活事件為應激源對大學生心理影響的程度，對比不同群體的心理應激的差異性.結果：生活事件，日常瑣事，負性事件對大學生的心理影響較大.在個人發展、生活瑣事、負性事件、正性事件對男生的心理影響較大.結論：應當加強對少數民族、非獨生子女的調研，了解其應激因素，并進行正確的引導和心理疏導.

應激事件；心理影響；大學生

應激事件指在生活中，經歷失業、家庭重要成員出生/亡故、畢業、入學時，需要做適應性改變的環境變故.尤其是對于大學生而言，長期處于強烈的心理應激會影響學生的學習、生活、畢業，也是導致大學生心理障礙的重要原因之一[1].大學生目前面臨的生活時間主要與學業壓力和人際關系有關，加上生活瑣事的困擾，心理問題尤為突出.有關文獻研究表明，男生在學習方面的壓力以及健康適應等因子上的評分均明顯高于女生，原因可能與傳統社會觀念作用有關，男性被賦予了更多的社會責任和社會期望，因此男生面臨的生活事件較女生更多.在面的各種各樣的生活事件是，大部分學生能夠找到應對方式，采取理智的方式處理，身心狀態處于一個正常的水平.但受傳統觀念的影響，對男性的定位是堅強和陽剛，對于女性的定位是柔弱，因此在這種應對方式的選擇上，男生很難采取求助方式進行解決，加上大學生學業課程較多，無疑加大了學生的學業壓力，因此，大四面對畢業的學生是應激反應得分最高的階段，這個階段也是教師應該格外關注的階段.為掌握大學生的心理應激情況和精神壓力，本研究對我校2013級的全日制本科生進行調研，為今后學校開展心理健康教育和心理咨詢工作提供依據，情況如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究納入我校2013級的全日制本科學生共5200名.其中男生2843名，女生2357名.其中漢族學生4030名，少數民族1170名；理工科學生2988名，文史類學生2212名；獨生子女2700名，非獨生子女2500；生源地：城鎮2930名，農村2270名.

1.2 調研工具和方法

調研工具：中國大學生應激量表（CCSPSS），量表內容涉及的內容有學習、生活、社交、發展、家庭.根據應激源的性質，量表區分為日常生活瑣事量表、負性事件分量表、正性事件分量表.

調研方法：采用人機對話的方式進行調研.嚴格按照CCSPSS量表中的指導用語和程序進行測評，由專業的心理學專業人員進行評估.

1.2 統計學方法

2 結果

2.1 我校學生與全國大學生常模比較

我校大學生在過去的學習生涯中遭遇生活、社交、學習、家庭、發展等應激事件的壓力明顯高于全國大學生常規的壓力水平，兩組數據存在顯著統計學差異（P＜0.001），見表 1.

2.2 男生與女生的測評結果

男生應激源心理影響普遍高于女生，尤其是在個人發展和正性事件上，男生的應激源心理影響尤為突出（P＜0.01），其次是在生活瑣事方面（P＜0.01），負性事件和生活瑣事對男生的心理影響與女生比較，存在一般差異（P＜0.05），見表2.

表1 我校學生與全國大學生常模比較（x±s）

表2 男生與女生的測評結果（x±s）

3 討論

應激指在同一系統的外力作用下，在竭盡全力對抗后超負荷的過程.期初，“應激”一詞是加拿大心理學家賽爾耶·漢斯引入到生物領域和醫學領域，從而有了心理應激的概念.心理應激也是機體在某一特定環境的刺激下，因客觀要求以及應付能力不平衡引起的一種無法適應環境的緊張反應狀態.人在某一個社會環境中長時間生活，會在各種情境的變化下對人產生影響，當人感知到這種變化和刺激，就會對之造成主管評價，進而產生一系列的生理和心理應激.有關文獻表明，大學生在長期或強烈的心理應激是導致大學生心理障礙的主要原因之一，心理應激不僅會導致大學生難以順利完成學業，甚至對其未來的發展和工作均有嚴重影響.掌握大學生在校期間的心理應力以及精神壓力，有助于學校心理健康教育的開展，促進大學生心理健康[2].

大學生從入學之日起，一直到畢業，在不同時期存在著不同的心理問題，且各個時期的心理特征均不相同，且不同時期的心理疏導也不相同.了解大學生心理應激源，并根據其心理應激源的特點，充分掌握大學生的心理應激源變化特點，給予針對性和預見性的干預.部分學者的研究發現，心理應激反應從高中階段一直到大學階段均呈逐漸遞增的趨勢.具調查研究顯示，心理應激源主要是與大學生學習壓力和人際關系有關.人際關系與大學生未來的前途，歸宿，社會職業競爭加劇能力有關，對于就業問題的擔心已經成為當代大學生面臨的關鍵問題.加強大學生的心理疏導，另外還要重視大學生普遍存在的心理應激源.

大學生是特殊的社會群體，受社會環境和社會規范的影響，大學生通常面臨著特殊的心理活動.在就業壓力、考試壓力、考研壓力、就業、交友、經濟等各種應激源的刺激下，導致大學生心理應激反應過強，出現心理問題.相關文獻報道，過度的心理應激反應會加重患者的心理壓力，影響其生活和學習，甚至對大學生的就業和交友均有不良影響[3].本研究通過調研我校2013級的全日制本科生，旨在探討應激事件對大學生心理的影響，為我校今后的心理輔導和心理咨詢的開展提供參考.

有關文獻報道，高中階段到大學階段，學生的心理應激反應呈逐漸遞增的趨勢，而心理的應激源多來自學習、人際關系、生活等[4].本研究結果提示，大學生的學習壓力大，生活自理能力差，不會合理利用事件，加上遠離家人，到陌生的環境中生活和學習，對大學生的心理影響較大.本研究結果還提示，生活事件，日常瑣事，負性事件對大學生的心理影響較大.在個人發展、生活瑣事、負性事件、正性事件對男生的心理影響高于女生.

由于應激事件與大學生的應激反應呈鎮相關，而在生活事件中，很多事件與負性生活事件有關，表明現在大學生的負性生活事件已經越來越多，且愈發嚴重，不同應激事件對個體的應激反應也不同.因此，筆者認為，應當加強對學生應激反應的重視，對大學生心理健康進行預防性干預.

〔1〕周燕,江和新,胡新桃，等.大學生應對應激事件的方式對心理健康的影響[J].廣東廣播電視大學學報,2014,23(6):84-87.

〔2〕尹忠澤,孫明月,梁騰飛，等.應激事件對臨考大學生學習投入的影響:心理彈性的緩沖作用[J].中國健康心理學雜志,2016,24(4):618-621.

〔3〕梁麗嬋,李歡歡.大學生應激性生活事件與自殺意念的關系:歸因方式和心理求助的調節效應[J].中國臨床心理學雜志,2011,19(5):625-627.

〔4〕曹亞杰,司繼偉.大學生生活事件應對方式與應激反應關系研究[J].中國學校衛生,2010,31(01):53-54.

B849

A

1673-260X（2017）12-0109-02

2017-09-08