芻議高中作文教學

王曉燕

摘 要：作文是體現學生語文綜合能力的一項重要指標，要想提高學生的寫作水平，讓學生不再因為“無米之炊”而發愁，教師就不僅要指導學生觀察和積累，更要引導學生對生活的深入理解，幫助學生掌握寫作技巧。

關鍵詞：高中語文；作文教學；策略

一、把握練習內容，分塊收集習作素材

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：愛國主義；遠大理想；傳統美德；奉獻精神；弘揚正氣；見義勇為；艱苦奮斗；健康心理與熱愛生活；望子成龍與家庭悲劇；應試教育與素質教育；市場經濟與腐敗現象；環保意識的增強；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。

二、注重閱讀思考和積累

古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后知音。”對于語文作文的教學也是如此。任何一個偉大的作家從一開始幾乎都先是一個優秀的讀者。讀書不但可以使我們從書中懂得世間各方面的道理，而且可以讓我們從古今各大家的文章上學得詞句的美麗和風格的清高。古人說：“三日不讀書，便覺得面目可憎，言語索然無味。”“貧者因書而富，富者因書而貴。”可見閱讀的重要。那么我們如何引導學生閱讀呢？

首先，指導學生在閱讀時要遵循“先求其廣再求其精”的原則。蘇東坡曾在《稼說》中說：“博觀而約取，厚積而薄發。”在廣泛的閱讀中，擷取自己學習所需要的素材。古亦有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說，大量的閱讀對個人寫作能力、寫作創作思維具有潛移默化的影響。

其次，培養學生在閱讀中要養成良好的習慣。引導學生在閱讀時把那些生動、優美的詞匯或片段摘錄下來，并且即興寫下自己隨感心得，挖掘文字的美，以提高學生的語文素。所謂“不動筆墨不讀書”，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，這是平時積累素材提高寫作水平的重要方式。

最后，教師要有意識地在課堂上傳授學生閱讀方法。對于論述類的文章，要引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，著重培養學生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。對于實用類的文章，引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等；常用應用文教學，則主要借助文本示例來了解其功能和基本格式，以學生自學為主，不必過多分析。文學類作品，則強調感受形象，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。學生平時能夠積極主動地加強課外閱讀，留心不同作品中對自己寫作有用的各個細節，注意積累，加強訓練，寫作水平自然就會提高。

三、鼓勵個性創作

創造力是上帝賜予人類的恩澤，有了創造力，腐朽成為神奇，荒漠變成天堂。不同的生活經歷，不同的性格特點，形成了不同的認識及感受。在作文教學中，應尊重學生的個性，尊重學生的創造力和自由寫作的心理，為學生提供一個充分展示自我并完善自我的自由空間，為他們營造一個自由、和諧、創新的寫作環境，這樣才會激發他們的表達欲望，使他們的文章言之有物。

在平時的練習過程中，老師可以開放作文的命題，拓展寫作的空間；開放寫作的時間，留給感悟的余地；開放想象的空間，鼓勵學生的個性。讓學生根據表達的需要，運用自己最擅長的文體和表達方式，想怎么寫就怎么寫，充分展示自己的寫作才能。因為學生在寫作體裁、題材、語言、內容方面所表現出來的傾向和好惡，正是他個性精神、品格、氣質、學問的必然選擇，教師只有積極引導學生向正確的個人品性和學風發展，培養個性化寫作的義務，而絕沒有壓制、曲解、扼殺學生作品的權利。

四、提高學生的語言表達能力

寫作與我們日常生活中所涉及的語言是完全不一樣的，日常生活中的語言是偏于通俗易懂的，每個不同的地方都有它不同的語言特色，而寫作語言并非如此，更多的是偏向于華麗的詞藻以及華麗的語句，然而這種具備優美語言的能力并不是一日可以促成的，需要在日常生活中潛移默化地學習和積累。

老師在課堂上或者課外可以組織一些活動、設置相應的情境來不斷的訓練學生的語言表達能力，引導學生從課外讀物、生活中汲取、積累一些優美的語句，加強對學生修辭手法、造句能力的培養，時時刻刻灌輸學生培養語言表達能力的重要性。

五、培養學生的創造性思維

要想改變以往套用寫作模板最好的方法就是加強培養學生的創造性思維，只有這樣學生才能不斷有所創新，而不是一味模仿。培養學生創造性思維的方法有很多種，比如說老師可以讓學生自行擬定題目，不限范圍，給學生一個無拘無束、自由發揮的空間。

另外老師可以根據班級的實際情況來集體購買一些書籍，放在教室某個顯眼的地方，在豐富了學生課后生活的同時還可以不斷拓展學生的視野，增長學生的知識面；在課后還可以舉辦一些辯論賽，尋找一些最新敏感的話題，把學生分組。

六、建立開放的寫作觀

通過多讀，學生積累的素材多了，就不會把作文視為苦差事。教師給學生布置的練筆形式要不拘一格，日記、隨筆、作文、摘錄美文……要堅持一周一練。練書法三日不練手生，寫作文亦如此。巴金老先生曾說過“只有寫才會寫”，語文老師可讓學生寫自己想寫的話，即“我手寫我心”，減少束縛，給學生自由表達的空間，讓作文成為學生樂于表達的家園，讓作文成為學生私人化的事情，讓他們說真話、說實話、說心里話。當然，作為語文老師還要注意維護學生的尊嚴和隱私。

教學有法，教無定法。教師在進行作文教學時一定要突出學生的主體地位，通過多種渠道去激發學生的寫作欲望，從而有效的調動學生的積極性。

參考文獻：

[1]田澤生，試談主體性語文教學評價[J].湖南文理學院學報：社會科學版，2011（05）.

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