英語教學的跨文化交流與滲透淺探

張士東

摘 要：語言和文化是不可分割的整體。任何脫離文化的語言必定是支離破碎、片面和不完整的，語言與文化的聯系也是縱橫交錯，彼此滲透，全方位的。為此，我們應高度重視文化因素在語言教學中的重要性和必要性，積極進行語言形態的教學與文化知識輸入融合的研究和實踐，全面提高英語教學的效率和質量，大幅度提高學生跨文化意識和英語的綜合運用能力，以進一步適應和滿足國民經濟快速發展和國際交流的需要。

關鍵詞：英語教學；滲透教育；跨文化交流

一、跨文化交流在英語教學中的必要性和重要性

多年來的英語教學實踐說明，傳統的、單一的英語知識傳授的教學是造成我國英語教學“費時低效”、“啞巴英語”的原因之一，因為傳統英語教學，往往過分注重語言知識和基本技能的培養，而忽視了其所學語言的文化內涵。因此學習者就無法真正理解和把握語言的真諦，更談不上綜合運用了。這就是為什么很多人經過多年甚至十幾年的刻苦學習，并且通過了國家英語測試4級、6級、甚至8級，但是他們一旦與以英語為母語的外國人士交流，卻感到很困難，常常是“quite at a loss”（不知所措） 。其原因都是英漢兩種語言的不同文化背景和語用習慣的差異造成的。因此研究跨文化交際這個課題，對英語教學效果的再提高有著重大的實際意義。

進入21世紀以來，科學技術飛速發展，新興交叉學科不斷涌現，各國之間的各種合作、交往日益頻繁，這一切都將加劇世界各國文化的交流與合作，也使得跨文化交流中的矛盾和沖突愈顯突出。隨著全球經濟一體化進程的加快，信息時代的來臨，尤其是當中國成為WTO大家庭的一員時，中外文化的交流無論是深度還是廣度都會達到前所未有的水平，人們會更直接體會不同文化體系的碰撞、沖突、調節和融合。因此在全世界范圍內進行跨文化交流，解讀文化差異的密碼，與國際接軌已是大勢所趨。外語教學不可避免要涉及中外文化，即目的語民族文化問題與本族語的民族文化問題，以及跨文化比較問題。所以英語教學不僅僅是語言教學，而且應該包括文化教學。美國外語教學專家Winston Brembeck說過：“采取只知其語言不懂其文化的教法，是培養語言流利的大傻瓜的最好辦法”。為此，我們應高度重視文化輸入在語言教學中的重要性，豐富學生的文化底蘊，培養他們的跨文化交流能力。

二、英語教學中跨文化滲透教育的必要性

語言不能脫離文化而存在，語言是文化的載體，文化是語言所承載的內容。人類用語言創造了文化，文化反過來又促進人類社會的發展，同時也豐富了語言的表達方式。語言和文化的關系十分密切。一個民族的語言必然承載了這個民族的文化和所有的社會生活經驗，反映了該民族文化的重要特征。不了解一個民族的文化，就難以真正掌握一個民族的語言。

英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。近年來，教學界越來越認識到語言的豐富文化內涵，語言和文化的關系已成為英語教學的一個重要課題。英語教學不僅是語言知識的教授，而且更應該包含民族文化知識的傳播。在教學中讓學生更多地了解和接觸英語國家的文化，有益于學生對英語的理解和運用。

有人認為，學習英語只要掌握了語音、詞匯、語法，便可以毫無障礙地閱讀、交際了。這種認識是片面的。毫無疑問，語言基本功的掌握是非常必要的。但同時我們也應該明白：學習一門語言的目的畢竟不是為了記憶一些詞匯、語法規則。語言是交際的工具，人們學習語言的主要目的是交際。所以，從某種程度上講，交際能力的強弱便成了衡量英語水平高低的一種尺度。現今英語教材是依據“結構-功能”理論編寫的，其鮮明特點就是“文化滲透”，即在教材中逐步介紹中西方文化背景知識，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異。教師只要勤于思考、善于挖掘，就會發現跨文化教育并不是深不可測的，它存在于語言教學的各個環節之中。在教學中應遵循：對本國文化重在認識和了解的認知原則；吸收西方文化中有益成分的吸收原則；注意比較本國文化和西方文化的對比原則；摒棄文化歧視的寬容原則。

三、寓文化輸入于英語教學全過程之中

1.運用音樂教學，創造愉悅氛圍，提高感性認識。

音樂在創造良好的學習氛圍，引導學習者進入最佳學習狀態，產生學習動力，促進學習者對輸入信息的運用等方面效果極佳。很多英文歌曲都是典型的英語口語體范例。如：“YesterdayOnce More”這首歌中就有很多經典口語短句，“Yesterday ，all mytroubles seemed so far away”“， Yesterday ，love was such an easy gameto play”等。英語學習者遇到和使用的英語大多為口語體，把英文歌曲應用到英語教學中，為學習者提供真實的語言輸入，使之適應他們將要面臨的真實的語言環境。

2.轉變傳統教學觀念，提高教師自身素質。

傳統教學法強調教師在教學活動中的中心地位，過分強調語言知識的重要性。教學觀念的轉變使得英語教學從傳統結構教學法走向現代交際教學法，把文化輸入滲透到英語教學全過程和課堂教學之中，這種轉變也使得學生由過去的從屬地位轉變為教學的主體，變過去的被動學習為主動學習，變過去教師單一傳輸活動為師生互動或多向活動。使學生在輕松愉快的氛圍中獲取信息，把枯燥無味的詞語解釋，結構分析變得有滋有味，使學生的知識發生“質”的變化。

3.利用一切現代化的教學手段，創設真實或接近真實的交際場景。

教師應在條件允許的情況下，盡可能多地利用幻燈、錄像、VCD/DVD、多煤體等教學輔助手段，增加教學的直觀性，加大單位時間的信息量，使學生處于更加直觀、生動的語言環境和文化氛圍中，加強對目的語文化的了解，促進語言學習。提高綜合運用語言的能力。

4.利用教育網站，豐富文化背景知識。

當前，不僅多媒體教學手段被大量地應用于現代英語教學中，互聯網也為英語教學提供了一個廣闊的信息天地。中國教育網、中國教育熱線、中華教育網等教育網站中有許多有關英語國家文化背景知識的信息。教育網站不僅信息量大，而且信息更新快。教師可以在網絡上尋找并挑選適合學生閱讀的文化背景知識，上課時利用多媒體直接將網頁展示在學生面前。