漫步繪本樂園，快樂成長

丁莉

摘 要：繪本是兒童文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，它通過豐富的想象、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個(gè)個(gè)幽默風(fēng)趣又寓意深刻的故事，深受孩子們的喜歡。“繪本閱讀”作為一種新穎的閱讀方式，正以它獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子。作為幼兒園教師，自覺地引領(lǐng)孩子進(jìn)入繪本的宮殿，親近繪本，讓孩子享受快樂的童年，是義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：幼兒 繪本閱讀 生活

真正的教育是生活與生活的摩擦，幼兒教育要回歸生活。因此幼兒園教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該源于生活，走進(jìn)生活，從生活中挖掘可教之材。在開展繪本閱讀的課題中，如何利用生活中的教育因素，來開展繪本閱讀活動(dòng)呢？我們從小班幼兒開始入手，讓繪本閱讀融入到幼兒生活、游戲中，成為孩子們生活中最愛的事情，讓閱讀走進(jìn)幼兒的生活活動(dòng)中，以游戲來拓展，積極營造“讓幼兒漫步繪本樂園 體驗(yàn)生活 享受成長”的良好氛圍，在生活中享受一次次繪本閱讀帶來的審美樂趣，感受繪本故事中不一樣的世界。[1]

一、選好生活繪本，讓孩子在繪本中體驗(yàn)生活

選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，幼兒的經(jīng)驗(yàn)是幼兒和畫面碰撞的依據(jù)，它能讓幼兒與畫面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。因而在繪本中，我們不但能感受到閱讀的快樂，還能感悟成長的點(diǎn)滴，這是幼兒自主閱讀的支柱。幼兒比較喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。[2]

本學(xué)期，我們針對(duì)幼兒的實(shí)際需求，兩個(gè)老師一起制定了適合幼兒適合孩子的生活繪本。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮幼兒閱讀興趣。選擇一些故事內(nèi)容簡單、畫面形象有趣、情節(jié)簡單重復(fù)，受小班幼兒歡迎，易于幼兒接受和理解的繪本，我選用了一套噼里啪啦系列幼兒生活繪本圖書，里面有《我要拉粑粑》、《我要刷牙》、《我要洗澡》、《你好》、《我們一起玩》等等關(guān)于日常生活方面的繪本和一些優(yōu)秀作品如《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》、《森林里的餅屋》、《好餓的小蛇》、《我爸爸》、《媽媽抱抱我》等，并每月制定繪本的閱讀計(jì)劃，和幼兒一起閱讀，讓幼兒在繪本閱讀中體驗(yàn)生活。

二、創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣

《綱要》告訴我們，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。我們班積極營造“讓繪本走進(jìn)生活”的良好氛圍，給幼兒提供繪本閱讀場所和繪本閱讀空間。讓孩子們利用來園、游戲、離園前的時(shí)間開展形式多樣的繪本閱讀活動(dòng)，在繪本中彼此分享閱讀帶來的快樂。

1.溫馨的生活閱讀環(huán)境，讓孩子們愛上繪本閱讀。

我們根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，開辟班級(jí)閱讀區(qū)角，布置了幼兒閱讀的生活環(huán)境。在幼兒園的墻面、地面、走廊等地方也充滿閱讀資源，張貼繪本作品，供幼兒欣賞、續(xù)編和創(chuàng)編，給幼兒提供閱讀、欣賞、展示的平臺(tái)。

如：我們班制作了“維尼繪本館”，用泡沫板制作成畫卷形狀，在畫卷上貼上小朋友學(xué)過的繪本故事圖片，制作成空中掛飾。在繪本閱讀區(qū)，裝飾上維尼火車，在維尼火車上擺上小朋友的學(xué)過的繪本故事內(nèi)容，如：“維尼做餅干”，讓孩子們知道維尼是用了哪些材料一起做餅干的，了解做餅干的過程，幼兒也可以隨時(shí)進(jìn)行閱讀。我們還張貼幼兒閱讀時(shí)的照片，如一些親子閱讀照片，鼓勵(lì)家長參與進(jìn)來，讓幼兒愛上閱讀，并養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。

2.師幼分享閱讀，享受閱讀的快樂時(shí)光。

在孩子閱讀的初期，往往會(huì)對(duì)閱讀缺乏耐心和持久力，我們教師就要用自己的情感去感染孩子，和孩子們一起閱讀，讓孩子在耳濡目染中感受到繪本的吸引力。

如：在我們的特色走廊里，我們在地上鋪上泡沫板，放上可愛卡通的坐墊，營造溫馨的閱讀氛圍，在這里，老師手把手地教孩子看書：一頁一頁有序地翻看，一個(gè)畫面一個(gè)畫面地觀察，孩子們在看書的過程中，找到了閱讀的方法和樂趣。我想：老師的鼓勵(lì)是增添孩子閱讀樂趣的重要方法。一個(gè)親昵的動(dòng)作、一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵(lì)，就可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。在與孩子一對(duì)一閱讀時(shí)，我們時(shí)常把孩子摟在懷里，或和孩子圍坐在一起，感受彼此的關(guān)愛和情感，享受閱讀的快樂。

三、開展繪本表演，感受繪本中精彩的生活

繪本故事中形象生動(dòng)、夸張有趣的人物、動(dòng)物的描述，在幼兒的心里留下了深深的印記。在我們的繪本表演區(qū)，我們?yōu)楹⒆又谱髁艘恍┦峙纪婢吆透魇礁鳂拥念^飾，繪本的拼圖等等，使得幼兒在表演的過程中更加生動(dòng)有趣，積極參與到繪本表演中去。

如在學(xué)完繪本《我爸爸》以后，我讓孩子們仿照故事中語句的格式進(jìn)行創(chuàng)編，孩子們給我的答案讓我大吃一驚，他們拿著自己爸爸的照片說：“這是我爸爸，我最喜歡他的擁抱。”“我的爸爸力氣像牛一樣大，一下子就把我舉起來。”……孩子們模仿繪本中的語言感受自己爸爸的愛。

四、親子閱讀，感受生活中的愛

家長和幼兒共同參與的親子閱讀，是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑。父母應(yīng)盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。因?yàn)橛變洪喿x是需要指導(dǎo)的，孩子的閱讀需要成人，尤其是父母的溫暖陪伴。因此我們和孩子閱讀一個(gè)繪本故事后，就要求家長和孩子進(jìn)行深層次的閱讀。

如我們在幼兒園學(xué)習(xí)了繪本故事《猜猜我有多愛你》，整個(gè)故事在大小兩只兔子“愛”的互相比較中展開，雖然小兔子以為自己對(duì)大兔子的愛已經(jīng)很多了，而且他的愛又是那么的符合孩子天真的想象，“有手臂那么多”、“有胳膊那么高”、“有腳趾夠得到的地方”，但大兔子的愛總是比他多一點(diǎn)。

總之，自我班開展繪本閱讀以來，孩子們的閱讀興趣有了很大的提高，每天要老師講繪本故事。通過研究我更清楚的認(rèn)識(shí)到：作為教師要尋求適合幼兒的繪本內(nèi)容，圍繞“生活化，游戲化，趣味化”的特色，讓繪本閱讀走進(jìn)幼兒的生活中來，成為孩子們生活中最愛的事情，在閱讀中體驗(yàn)生活，享受成長。

參考文獻(xiàn)

[1]周兢.《早期閱讀發(fā)展與教育研究》，教育科學(xué)出版社，2007年5月.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行） 2001年.endprint