淺談教學診斷與改進

潘濤

【摘要】2016年4月26日教育部教職成司發布了《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案》.本文針對職業學校的教學診斷與改進，從幾個方面進行了粗淺的分析與探討.希望能對教師的教學診斷與改進有一定的幫助和指導作用.

【關鍵詞】教學診斷；改進措施

一、教學診斷

教學診斷是提出改進教與學建議的一種行為，是教師的一種經常的貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的過程.

它是通過對課堂教學現象進行客觀細致的記錄、歸納、梳理、總結，從課堂教學實踐中發現問題，到教學理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學實踐，以正確的教學理論指導教學，提出診斷方法和教學建議，以達到教學理論與教學實踐的完美融合，最后回歸教學理論，以教學實踐推動教學理論的進一步發展.

教學診斷的內容十分豐富，主要有行為診斷、思想診斷、教學設計診斷、課堂教學診斷、作業測評診斷等幾個方面.

（一）行為診斷

診斷者深入教師的工作和生活，通過了解觀察，發現教師執業行為存在的問題.

（二）思想診斷

即觀察教師的行為，分析其思想狀況.其中，教師職業道德的八條要求是最基本的標準.

（三）教學設計診斷

教學設計應充分關注學生的內在需要，充分關注學生的生活實際以及對現實世界的體驗和感受，充分尊重學生的主體地位和個性差異.

（四）課堂診斷

新的課堂評價標準應當以能否促進學生生命的發展、能否讓學生體驗到學習的幸福和成長的快樂為基本內容，著重看教學活動能否促進師生雙主體生命質量的提高.

（五）作業及測試診斷

這里應從兩方面著眼：一是作業及測試的設計，二是教師對作業及測試的反應.教師應通過作業及測試中的現象，敏銳地洞察學生思維的障礙、學習習慣存在的問題以及思想狀況，并及時采取有效措施教育指導.

二、改進措施與方法

（一）學生方面

教師必須引導學生逐步養成良好的學習習慣，建立正確的學習態度.一旦學生的學習態度端正并養成較好的學習習慣以后，教學工作就會變得一勞永逸.

（二）教師方面

首先，教師一定要有責任心，深刻理解職業教育對國家、社會的重要意義.教師應走進學生的世界去真誠感受學生的想法，消除師生之間的年齡與心理隔閡，成為學生可以信賴的人，正所謂“親其師，信其道”.

其次，教師應及時掌握教改信息，吸納現代化教學理念，豐富整體教學活動，拓寬學生思維空間，從而激發學生學習興趣，提高課堂教學效益，使學生得到全面發展.

（三）教學方面

首先，教師應該充分備課.

備課主要包括備大綱、備教材、備學生、備教法、備練習、備作業.所以，要備好一節課是很難的，要充分結合大綱、教材和學生的實際學情來準備好每一節課，切不可敷衍.

1.備大綱

對于教師來說，備大綱務必找準兩個落腳點：一是找準課標確立的完成教學任務的實現程度；二是找準完成課標要求的教材載體.

2.備教材

（1）掌握教材內容.教師只有研究教材體系，明確教學任務，弄清教材的基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、內涵外延和深度廣度，才能最終明確教學目的與要求.

（2）掌握重點難點.教學重點和教學難點，既有聯系又有區別.教學重點在知識結構中起紐帶作用，是教學內容的知識核心，在教材知識總量中占較大比重.教學難點大多數包含于教學重點之中，在教材總知識量中比重較小.

（3）掌握教材特點.教師在研讀教材的過程中，特別要理出教材的特點，才有助于根據教學目標有針對性地選擇恰當科學的教學方法.

（4）弄清教材疑點.教師在備課中要充分考慮學生的接受能力和容易產生質疑的問題，以便釋疑解惑.

3.備學生

（1）了解班級基本狀況.包括班級特征、學生構成、智能結構、學習情況、興趣愛好、對本學科的學習態度及代表性意見等.

（2）了解學生學習基礎.一是班級整體基礎；二是個人學習基礎，還要了解班級中學優生、中等生、學困生所占的比例.

（3）了解學生對教學方法的反應.教師必須經常深入班級，了解學生對教學的意見，及時反饋信息，調整教學方法.

（4）了解學生個性品質.教師要通過各種途徑和方法了解學生的氣質類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，為發展個性、因材施教提供依據.

（5）了解學生動態變化.教師既要從靜態角度了解學生，更要從動態角度熟悉學生.

4.備教法

備教法要切中契合點.即依據教師、學生、教材等方面的不同情況，選擇一種或幾種最能使三者融通的方法，使教師能駕輕就熟，使學生能吸納接受，使教材能化難為易.

目前課堂運用的教學方法有很多，任何一種教學方法都不是萬能的，每種方法都有它的適用范圍與條件.

5.備練習

備練習要抓住練習的相關點、突出對應點、吃透聯系點、強化易錯點.

6.備作業

作業不能全都是單一的，而應該是分層等形式的作業.要把握控制好作業的難度、處理好作業與教材內容的關系.

【參考文獻】

[1]周俊.診斷與改進：質量自我提升的不竭動力[N].中國教育報，2016-05-24（第7版）.

[2]孫洪振，梁興軍.校本教學診斷[J].新課程研究（教師教育），2007（7）：12-13.