導研教學在高中數學課堂中的實踐

丁紅星

【摘要】為了提高學生的數學素養，獨立探究數學奧秘的技能，“導研式教學”是實現這一目的最切實的措施.學生數學學習要不斷反思總結，研討分析，使整體數學教學質量得到保證.本文通過闡述新型的教學模式，改變傳統的學習方式，深入淺出地解剖導研式教學的優越性與可行性，給導研教學實踐指明方向.

【關鍵詞】導研式教學；高中數學；教學

隨著我國教育制度改革的不斷深入，新型的教學模式不斷被拓展開發，形成全新的“授之以漁”的教學理念.教師的引導權、管理權主導數學課堂中，學生的自主權、參與權不斷加強，這種教學模式無形中為培養學生的思維能力和實踐能力提供了良好的平臺，促進學生的學習積極性.

一、“導研式教學”的內涵及特征

高中數學“導研式教學”是指高中生沿著教師指引的認知方向、探索的路徑，即沿著提出問題—解決問題—拓展問題—內化反思步驟，進行獨立自主或者采用合作手段對數學科學的尋覓，有條理地思考問題的來龍去脈，從重從快地掌握數學智慧的真諦，取得高效的數學知識.“導”是教學的指揮棒，“研”是學習的試金石；以研定導，以導促研，兩者相互作用.它的特征主要分為：問題性、自主性、指導性、探究性和優質性.問題是重要載體，圍繞問題開展探究，搞懂數學問題的根本；導研式教學的關鍵點就是要培養學生的自主能力；指導性是從教師的角度而言，為學生的學習提出指導鼓勵；探究性幫助學生提高自主思考能力，去掌握知識的要點，集自我思維、情感態度找出數學知識的本質，發現并掌握課堂內容所聯系的知識點.

二、高中數學“導研式教學”的實踐運用

面對龐雜的數學知識體系，如何運用導研式教學達到充分挖掘學生的自我學習能力，流暢的師生之間、生生之間的交流的目的，是每位教師關注的課題.

（一）構建符合實際的導研式教學模式

對于任何問題的解決，旨在沿著切合實際而預設的“技術路線圖”來解決問題是至關重要的.因此，架設數學教學理論與實踐之間的和解橋梁，關注數學課堂的“知識導向”向“能力導向”“結論模式”向“過程模式”等，形成較為成熟的“導研式教學模式”.在這個組織架構的引導下，教師有條不紊地按思維路線備課，挑出有代表性的數學問題，誘導學生用合理的方式去探索問題的答案，在設計探究的骨架中前進.在學生遇到疑惑時，教師適時地答疑解惑，及時讓學生對數學知識的消化和吸收，為后期的問題做好鋪墊；在學生的能力達到一定的程度之后，鞏固內化向外延伸知識內涵是技術路線圖的重要步驟，自主性學習的擴展對學生的成長起著飛躍性的作用，在思想源頭上感悟到研究的重要性，自覺地搭建起適合自身發展的研究支架，對數學概念和結論進行清晰的認證和思考.

（二）借助“六問”，實現“三個理解”

“導研式教學”設計的前提和基礎就是“三個理解”，只有堅持“三個理解”，才能使導研式教學成為貨真價實的教學設計.首先是理解數學，對數學理論知識的溯源進行探索，研究其背景及發展階段形成的軌跡，了解知識的外延和內涵；也就是說可以通過“六問”對數學的結論進行親身體驗，尋求其形成的路徑，掌握到知識結構的有效性；其次是理解學生，深入了解學生的個性差異和基礎目標，因材施教，有的放矢，激發學生的潛在能力，發揮出其個人魅力；第三是理解教學，在教學過程中，多角度、全方位地整合數學知識，不斷串聯涉及知識的能力、情感等方面的內容，清楚地指導學生不偏離知識點和操作技能的大前提下，實現知識的內化遷移，有效地完成高中數學教學設計工作.

（三）循序漸進，方法得當

教師在實施“導研式教學”時，要以制訂合理的教學目標為準繩，分清數學知識的人員歸屬，即哪些知識適宜于教師在課堂上講授，哪些知識由學生在教師留下的時間進行自我思考和探索，哪些知識點或難點是在學生理解能力“跳起來就可以摘到”的范圍，使學生的學習體驗達到最佳的狀態.例如：

三、結束語

經過實踐證明，“導研式教學”是一種符合學生心理及生理發展的教學設計，可以快速調動學生的學習積極性，激發學生在課堂學習的融入度，有效地將傳統教學模式中出現的“要我學”轉化為“我要學”的學習氛圍，成就了學生為學習主體的教學思想，培養了學生自我探索、與人合作的團隊精神，促使學生將數學問題拓寬加深，構建“透過現象看本質”的數學思想，不斷反思和總結學習過程中的不足，實現課內課外一體化.

【參考文獻】

[1]于柏柱.導研式教學法在高中數學課堂的應用[J].語數外學習（數學教育），2013（11）：26.

[2]李昌官.高中數學“導研式教學”研究與實踐[J].課程·教材·教法，2013（2）：59-65.endprint