興趣是一種帶有趨向性的心理特征，是一個(gè)人接觸和認(rèn)識(shí)某種事物的積極態(tài)度，而學(xué)習(xí)興趣則是學(xué)生渴望獲得知識(shí)而帶有感情色彩的意向，因此，它是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。運(yùn)用比喻使平淡的知識(shí)生動(dòng)化、繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象的知識(shí)具體化，喚起學(xué)生的形象思維，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[1]

一、化平淡為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中生物有很多知識(shí)點(diǎn)枯燥無(wú)味，隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，學(xué)生理解上會(huì)越來(lái)越吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用比喻可以將平淡的生物概念變得生動(dòng)具體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的興趣。[2]

例如，講免疫系統(tǒng)時(shí)候，將機(jī)體比喻成“城堡”，免疫系統(tǒng)比喻為“軍隊(duì)”，第一道防線第二道防線就像由“普通戰(zhàn)士”構(gòu)成的城墻，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的把城堡守護(hù)著，絕大多數(shù)的 病原體無(wú)法跨越城墻進(jìn)入城堡。可是城墻再堅(jiān)固還是不能完全抵擋那些狡猾的敵人混入城堡，這些狡猾的敵人趁其不備，混進(jìn)來(lái)了，此時(shí)由“特種部隊(duì)”構(gòu)成的第三道防線-特性免疫就開始發(fā)揮作用。

特異性免疫大戰(zhàn)的作戰(zhàn)部隊(duì)-B細(xì)胞器、T細(xì)胞，造血干細(xì)胞流入骨髓造就了B細(xì)胞和T細(xì)胞，其中T細(xì)胞還需在胸腺中接受提高，進(jìn)行特殊技能訓(xùn)練，胸腺如果是個(gè)指揮官培訓(xùn)基地，培訓(xùn)出來(lái)的T細(xì)胞就是一批指揮官，它們?cè)谡麍?chǎng)免疫大戰(zhàn)中調(diào)遣兵力，指揮作戰(zhàn)。體液免疫，首先參戰(zhàn)的是吞噬細(xì)胞，像“哨兵”一樣，遇到敵人來(lái)，一方面自己作戰(zhàn)，另一方面趕快匯報(bào)敵情，稟告指揮官-T細(xì)胞，指揮官根據(jù)敵情大小綜合分析之后，一方面釋放淋巴因子作戰(zhàn)，另一方面，迅速掉調(diào)動(dòng)兵力-B細(xì)胞開始迎戰(zhàn)，B細(xì)胞接到命令，迅速武裝起來(lái)，從待命狀態(tài)增殖分化為作戰(zhàn)狀態(tài)-漿細(xì)胞，并合成和分泌大量專一性作戰(zhàn)武器-抗體，抗體一舉殲滅入侵到體液中的抗原，同時(shí)B細(xì)胞留下心眼，分化一部分記憶細(xì)胞，記住該敵人，如果其下次敢再來(lái)將會(huì)更快更迅猛的戰(zhàn)役消滅它！可是一旦敵人入侵到城堡（組織細(xì)胞）內(nèi)部，這場(chǎng)戰(zhàn)役就不好打了，因?yàn)橹車际亲约旱某济瘢ㄕ５募?xì)胞），抗體拿他沒辦法，抗體在細(xì)胞外干著急，此時(shí)指揮官得知敵情，親自掛帥上陣，帶上全副武器成為戰(zhàn)場(chǎng)上的將軍-效應(yīng)T細(xì)胞，很智慧的接觸靶細(xì)胞，激活靶細(xì)胞溶酶體酶，使靶細(xì)胞裂解死亡，使抗原暴露出來(lái)，迅速被等候在外的抗體消滅。是戰(zhàn)爭(zhēng)就會(huì)有犧牲（靶細(xì)胞英勇犧牲了），指揮官就是不一樣，很有作戰(zhàn)謀略，臨危不亂，從容作戰(zhàn)才會(huì)打了漂亮仗。當(dāng)然了，指揮官也一定不會(huì)忘記分化出記憶T細(xì)胞，時(shí)刻警備著狡猾的敵人再次入侵。經(jīng)過這樣打比喻，學(xué)生比較容易理解免疫調(diào)節(jié)了。

例如，講有絲分裂過程中，細(xì)胞周期包括有絲分裂間期和有絲分裂期，其中間期大約占細(xì)胞周期的90%—95%，分裂期占5%—10%，我們將這個(gè)過程比喻成婦女生小孩“懷胎十月”就相當(dāng)于有絲分裂間期的準(zhǔn)備階段，“一朝分娩”就相當(dāng)于有絲分裂的分裂期，并且提醒學(xué)生要是把間期和分裂期反過來(lái)可就要出大問題了，學(xué)生很容易接受又活躍了氣氛。[3]

二、化繁瑣為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生理解

從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)引入新課，使繁瑣的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，可以使他們對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生親切感，從而克服學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲。[4]

例如，學(xué)習(xí)體內(nèi)能量代謝時(shí)，我把ATP比喻成“鈔票”隨用隨取；糖類就像“活期存折”，不夠就取；脂肪就像“定期存折”，輕易不取；蛋白質(zhì)就如同房子一樣的“不動(dòng)產(chǎn)”，謹(jǐn)慎使用。把機(jī)體比喻成一個(gè)“家”，消費(fèi)時(shí)我們先用家里的“錢”（ATP）；“錢”（ ATP）不夠了就從“活期存折”（ 糖類分解）里取；“活期存折” （ 糖類）里錢不夠時(shí)，就該用“定期存折”（脂肪）里的錢了；當(dāng)定期存折（脂肪）不夠了，就該動(dòng)用不動(dòng)產(chǎn)（蛋白質(zhì)）了，這時(shí)，機(jī)體有生命危險(xiǎn)了，就像家庭就面臨瓦解一樣。這樣學(xué)生很容易就理解了機(jī)體的能量供應(yīng)和利用情況。

再如，在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生難以理解脫分化和再分化過程中細(xì)胞全能性的變化。我們可以將脫分化過程比喻成一個(gè)已經(jīng)工作多年的人回到學(xué)校學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)校里他有了重新選擇職業(yè)的機(jī)會(huì)，可以從事很多職業(yè)，這時(shí)他的全能性就增加了；再分化過程相當(dāng)于這個(gè)人重新就業(yè)，這時(shí)只能從事一個(gè)職業(yè)，全能性就降低了。

三、化抽象為具體，加深學(xué)生記憶

一些知識(shí)點(diǎn)，總是感覺很多概念很模糊，很抽象、記不住、不理解，對(duì)這些抽象的概念就須列舉生動(dòng)形象的模型做比喻，讓學(xué)生“眼見為實(shí)”，這樣學(xué)生才能迅速理解和終身難忘。

例如，在講到氨基酸的通式時(shí)，可以把一個(gè)氨基酸比作一個(gè)人，人的腿就是氨基酸上的氫，兩個(gè)胳膊就是氨基和羧基，人的頭就代表R基；肽鏈（氨基酸連接）如同許多人的手相互拉起來(lái)。

再如，在講腎臟功能時(shí)，可以將它比喻成生活中的污水處理廠，把流入腎臟的血液比喻成未處理的污水，把流出腎臟的血液比喻成已經(jīng)處理完的清水。這個(gè)比喻形象具體，讓學(xué)生對(duì)腎臟的功能有了更加深入的認(rèn)識(shí)。[5]

比喻的運(yùn)用，使抽象的知識(shí)形象化、深?yuàn)W的知識(shí)簡(jiǎn)單化、枯燥的知識(shí)趣味化，把深?yuàn)W的道理講的淺顯易懂、把陌生的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生熟悉的知識(shí)，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)性，增進(jìn)了師生的感情。

參考文獻(xiàn)

[1]肖雪華，淺談比喻在生物教學(xué)中的運(yùn)用，科學(xué)時(shí)代（綜合版），2007

[2]王傳玲，賈勇.例談比喻在初中生物教學(xué)中的作用〔J〕.當(dāng)代教育科學(xué)，2007（11）

[3]魏云虎，《例談“比喻法”在生物教學(xué)中的應(yīng)用》中學(xué)生物學(xué)，2011第10期

[4]朱正威，趙占良，高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》.人民教育出版社，2007年

[5]張動(dòng)，王曉芳，芻議 比喻在生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009

作者簡(jiǎn)介

鄭振秀（1983.11.27—），女，籍貫：山東濱州人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)。endprint