高中政治課堂教學之我見

藍秀玲

摘 要：思想政治教學是培養(yǎng)學生良好的思想品德，形成正確的人生觀、價值觀、道德觀的主要渠道。在政治課的教學過程中，激發(fā)學生思維的興趣，讓學生成為探索思維的主人，指導學生掌握思維的方法，是培養(yǎng)學生主動思維的有效措施，也是實施新課程改革下，搞好高中思想政治課課堂教學的有效方法。

關鍵詞：教學質量 主體地位 政治教學

思想政治課是一門邏輯性很強的學科，在教學過程中經(jīng)常會遇到重點、難點問題，作為教師，該如何確認、處理和化解這些教學重、難點，對于提高教學質量具有極其重要的意義，同時也是對教師教學水平和技藝的一種檢驗。筆者結合多年的教學實踐，就這一問題進行了初步的探索。[1]

一、創(chuàng)設問題情境，指導學生選好題

綜合實踐活動課程的實施是從問題開始的，活動主題的選擇和確定至關重要。活動主題的提出應以學生為主體，讓學生根據(jù)自己的需要、動機、興趣、愛好，從身邊的生活中提出問題。由于中學生身心特點、生活閱歷、認識水平和理解能力方面都與成人存在一定的差距，對科學研究方法的掌握以及對科學研究的過程體驗很少，學生選題時經(jīng)常會出現(xiàn)要么課題太大，研究無從下手；要么課題太小，無事可做，深究不下去。這時，教師必須給予指導，提出合理化的建議，如：①選題要小，涉及面太廣，很難考慮周全，實踐過程中難免會出現(xiàn)片面性，在研究過程中就會“大海撈針”，難定目標和方向；②選題要實，即貼近實際、貼近學生，盡可能貼近政治學科教材內容。一方面可以讓活動與課堂教學相結合，讓學生感到此項活動能有助于自身學習成績的提高，另一方面也可以發(fā)揮教師的特長和學科的優(yōu)勢，以便實施有效指導；③選題要新，即新穎，讓人有耳目一新的感覺，做到研究有新發(fā)現(xiàn)、新認識、新見解、新舉措；此外，要從人力、物力、財力、時間等方面去考慮活動實施的可行性。經(jīng)過師生討論，認為研究的范圍太大，超出中學生的研究能力，于是將研究主題改為“建設節(jié)約型校園初探”和“關愛地球，校園拒絕一次性用品”。這樣學生調查研究的范圍小了，課外活動的時間、空間有了保障，同時也能得到學校領導、總務處、校團委、學生會的大力支持和配合。只有選擇了切實可行的主題，才能進行有效的探究。[2]

二、重難點的確立

教學重難點一般包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學重難點和動態(tài)教學重難點。靜態(tài)教學重難點主要是指教學參考書所規(guī)定的內容，側重于從學科知識體系角度來確定，突出重難點在本章節(jié)知識體系框架中的重要性。而動態(tài)重難點主要是根據(jù)學生實際確定的教學內容，它因班而異，因人而異。

如何快速有效地定位重難點呢？對于常規(guī)教學而言，最簡單的方法就是以課程標準為依據(jù)，吃透新課標，將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標與具體的教材內容整合起來，科學定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點。

從學生是課程學習的主體來講，學生在學習過程中所遇到的難點，主要是由以下幾個方面引起的：（1）學生沒有相關的知識經(jīng)驗、基礎或者相關知識經(jīng)驗、基礎很薄弱；（2）學生原有的知識經(jīng)驗是錯誤的；（3）沒有掌握科學的思維方法，不能靈活地進行思維視角的轉化（如從宏觀到微觀）；（4）對于內容抽象、過程復雜、綜合性強的內容掌握不到位等。

從哲學角度講，難與易因人而異，同時，受到時空等多因素的影響，教學中形成的重點、難點又具有相對性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉化性的特點。為此，教師需經(jīng)常更新重難點知識庫。

三、發(fā)掘教材知識的興趣點，吸引學生

要想讓所有學生一節(jié)課每分鐘都注意聽講是不太可能的，但如果一節(jié)課有學生一分鐘都沒聽講這是很失敗的，這說明教師的教學很難引起學生情感的共鳴，長此以往，會減少直至消磨了學生對課堂教學的興趣。因此，在教學中每節(jié)課都要做到最起碼有一個（盡可能多個）環(huán)節(jié)能吸引全班學生，抓回學生的注意力。比如《企業(yè)與勞動者》一課，播放海爾集團的成功事例后，留給同學們一個比較開闊性的問題：“假設你是某企業(yè)的CEO，請用所學知識提出一系列提高企業(yè)經(jīng)濟效益的可行性方案”，學生們積極思考在分組合作討論之后暢所欲言，全班同學熱情高漲。引起學生對教學的興趣和學習的熱情。但這要求教師鉆研教材，從課本中去尋找能吸引學生注意力的內容，從而學激發(fā)學生的學習興趣。

四、激烈辯論，速捉政治高效課堂的升華點

教育家林格倫說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”在課堂上要多給學生機會，讓他們通過辯論賽的形式進行激烈的辯論，觀點的設置必須要引爆學生的求知欲，引起學生的興趣。比如，前文的中日釣魚島事件，有一部分人主張向日本舉行軍演，以武力征服日本，圓民心，揚國威；有一部分人主張中日和談，以國家和民族利益、中日友誼為重，顧大局，識大體。到底哪種說法對？請同學們以哲學原理為依據(jù)進行辯論。學生的積極性非常高漲，課堂效果很好。在辯論中，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神，引導學生獨立思考、大膽探索，在學習知識的過程中體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，指導學生運用已有的知識、學習經(jīng)驗、學習方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知。

總之，教學是一種藝術，在新理念指導下，我們高中政治教師要充分發(fā)揮自己的專長，不斷努力，科學地選擇教學方式，探索出有生命力的教學方法，積極實施素質教育，為社會培養(yǎng)具有良好品行、適應社會的高素質人才，從而達到思想政治課的教學目的。

參考文獻

[1] 劉超穎.思想政治課教學中的創(chuàng)新教育問題研究[D].首都師范大學，2009.

[2]段玉蓉.在高中政治課堂開展研究性學習的實踐探索[D].西北師范大學，2010.