淺談后“梨園文化”生態教育研究的可持續發展

魏麗麗

摘 要：“促進人與自然和諧共生，有度有序利用自然，保護生態空間，構建和諧社會。”這是十三五規劃提出的要求。本文結合我校開展的“梨園文化”生態教育研究提出了可持續性發展的觀點，并從課題扎實開展、課程的開發、反思總結、充分利用教育資源等方面對生態教育的可持續發展進行了論述。

關鍵詞：生態 傳承 可持續發展

一、扎實開展的課題研究為可持續發展奠基。

我校于2016年申報了《“梨園文化”生態教育校本課程設計和實踐的研究》太原市教科院市級立項課題，并扎實的開展了課題的研究。

1.扎實開展研究

首先課題組討論、分析學生現狀，設計了生態課題調查問卷，并對結果細致的統計與分析，接著把大課題分解為校級四個子課題國風古韻、“梨園文化園”研究、梨園大戲臺、生態體育課；然后全校師生、家長積極行動起來，多種途徑搜集梨園的詩詞，制作火流星、并聘請戲曲專家將國粹戲曲引入課堂。。

“國風古韻”子課題組將梨園詩詞融入日常教學，每位教師都選取了符合本學段學生特點的梨花詩詞賦文，認真設計教案、制作PPT、在課堂上帶領學生賞析、品鑒、創作，讓學生感受到了梨花的美。

生態體育組對“火流星”器材進行了改進，以棒代繩，以軟代硬，降低了使用難度，把“火流星”融入到課堂、陽光體育活動中。

2.豐富多彩的課題活動

我們先后組織了 “走進梨園”、 “梨園大舞臺”、“ 梨園文化誦讀經典專場”、“香飄梨園采摘碩果”等全校大型的課題活動。

春天我們在“走進梨園”活動中，帶領學生到了學校的綜合實踐課程基地——王家峰梨園，開展了小記者采訪、梨花攝影、古詩文誦讀等。讓課堂回歸生活，把學生置于一個綠色開放的學習空間，學生在潔白似雪的梨園中欣賞著美，吟頌著美、記錄著美。

在“梨園大舞臺”活動中，我們舉辦了“王家峰小學首屆梨花攝影展”、臉譜服飾展、書香梨園書法展，還表演了精彩的《說唱臉譜》《國巍》等戲曲節目。學生的動手實踐能力、語言建構與運用、思維發展、審美鑒賞等能力得到了提升，學生的核心素養得到了發展，增強了學生的自信心和幸福感

二、校本課程的開發為可持續發展助力。

我國早在2001年6 月8日頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”（1）

根據學?？傮w發展規劃，結合我校具體情況和教育科研發展的實際，我們進行了“梨園文化”生態教育校本課程的開發。校本課程開發指向兒童發展，以活動育人為最終目標，注重學生興趣、知識、思維、能力、態度、情感等全方位發展， 培養學生實踐能力，提升學生核心素養。（3）

國風古韻組從課題實驗課中精選《梨花》《無俗念.靈虛宮梨花詞》等12篇關于梨花的古詩詞，從“花間吟詩弄墨”“花海識趣聞香”“花間品詩傳情”三大板塊對古詩進行了整理編制了校本課程。

生態體育組把古晉陽民間社火的“風火流星”這一民族文化遺產瑰寶，在器材、動作、教學方法、教學目標和課程設計等方面進行改革，認真編制了一套“火流星”的校本課程，這一課程開發豐富了學校體育活動內容。

梨園文化園組從王家峰酥梨的品種、種植、管理、貯藏、銷售等方面編制了本土教材；梨園大戲臺組則從戲曲、美術的角度們講解了戲曲常識、京劇、晉劇的行當、代表人物、劇目等，開發了校本課程。

四本校本課程的開發將零散的實踐內容轉化為系統的學校生態教育校本課程，涉及了語文、數學、音樂、美術、科學、綜合實踐等多個科目，豐富了課程項目和內容，是國家、地方課程的有益補充，對于實施新課程和提升學生素養具有十分重要的意義（2）。

三、善于總結和應用課題研究機制為可持續發展引路

在課題的研究中教師投入了極大的熱情，大家邊研究、邊學習、邊總結，遇到問題和困惑就共同討論商量。并把課題研究中的感受與想法及時記錄寫成隨筆，每次大型活動后課題組會召開全校經驗交流會，大家暢所欲言，分析經驗與不足，進行反思與總結，會后大家積極撰寫論文、案例、課例、隨筆等，課題組有7名教師先后獲全國的案例、論文獎。

在研究中我們還形成自己的校本教研機制“1141”，即“1”月圍繞目標明確“1”項大型的活動，“4”是專家、老師、學生、家長共同評議，最后的“1”是教師的總結反思。

這種大型活動鍛煉了學生，提升老師的教育研究水平，多元評價機制又促進教師的專業成長與反思，良好的反思習慣帶動課題的可持續發展。

四、繼續開發和利用教育資源為可持續發展帶來源頭活水

可持續發展早在1972年就提出，是一種注重長遠發展的經濟增長模式，指既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的發展，是科學發展觀的基本要求之一。

我們堅持“因地制宜”的原則，會繼續開發和利用教育資源，將社會本土資源及學校師資力量的開發作為我們開發的基點。秉承“綠色、生態、傳承、創新”的理念，一方面將傳承我國的剪紙、太極、戲曲、詩詞等國粹藝術，另一方面也將深入研究鄉土文化，在傳承的基礎上有所創新與發展。并認真落實課題目標中提出的“讓每個學生都能得到最充分地發展”，“讓每個學生都是傳統文化的傳承者” “讓每個學生都在綠色生態的氛圍中成長”。 可持續發展的“梨園文化”生態教育必將為學生的幸福人生領航。

總之，在課題活動中營造了“人人參與，人人快樂，人人成長”的良好的綠色生態學習氛圍，課題的研究取得了一定成果，如果停滯不前便會成為一潭死水，課題研究后的持續發展、轉化、運用與創新，還有很長的路可走，只有關注課題的可持續發展，學生才能在綠色、生態氛圍中健康快樂的成長，學校的影響力和知名度才會進一步提高，才能打造出學校自己的特色和品牌，“以人為本，崇尚自然，創建和諧校園”的思想才能深入人心，生態教育的可持續的發展，才能引領學校更健康可持續的發展。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》

[2]王牧華，靳玉樂.生態主義課程思想的歷史演變.遼寧師范大學學報（社會科學版） ，2002，6

[3]《綜合實踐活動課程標準》

[4]《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》.2016.3.17