創設數學體驗平臺，讓學生樂學數學

潘晴艷

【摘要】《數學課程標準》中明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展.不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展.因此，在數學教學活動中，應重視學生對數學進行多方面、全方位的體驗，能促使學生快樂地學習，享受成功的喜悅.

【關鍵詞】數學；體驗平臺；樂學

一、聯系生活，體驗“有價值的數學”

《數學課程標準》中指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的.應認識到數學與現實生活緊密相連，選取貼近學生生活的素材，不斷將生活中的數學與教材聯系，讓其融為一體，使學生明白，數學是有用的，可以解決很多實際問題，從而促使學生用數學的眼光來看待生活問題.

案例一 “量的計量”

教師在講解計量單位的重要性時，聯系生活舉例：我叫王明，今年上二年級，我出生于2009年2月21日，我是個矮胖子，才1.25分米高，卻有62克呢！因為身材太胖，我跑步特別慢，跑50米要18分鐘.我家住在楊家村，家里房子可大了，聽媽媽說足有200米呢！我很可愛，希望我能成為大家的好朋友！

教師從學生很熟悉的自我介紹引入，故意錯用單位，激起學生的思維發現問題，引導學生說出生活中錯用單位引起的更嚴重后果，讓學生感受到學習計量單位的重要性和必要性，進一步使學生感到數學與生活密不可分，從而最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使學生充分感受到數學就在身邊，就在自己的生活中，進而建構自己的數學知識.

二、動手操作，體驗實踐過程

數學實踐活動的教學應該讓學生在學習數學知識時動手操作，體驗知識形成的過程，讓他們感悟理解新知，同時使某些數學思想得到升華，拓展思維空間，培養他們的創新意識和創新能力.

案例二 “圓柱的表面積”

（1）出示：兩個等底不等高的圓柱形紙筒.

師：猜一猜，哪一個圓柱形紙筒用的材料多？

生：高的那一個用的材料多.

（2）出示：兩個等高不等底的圓柱形紙筒.

師：猜一猜，哪一個圓柱形紙筒用的材料多？

生：粗的那個用的材料多.

師：通過比較，你認識圓柱的側面積的大小與什么因素有關？

（3）出示：兩個不等底、不等高的圓柱形紙筒.

師：再猜一猜，哪一個圓柱側面積大？

學生有的猜粗的側面積大，有的猜高的側面積大.

師：你能想辦法證明你的猜想是否正確嗎？

學生分組活動，有的剪，有的量，有的算.通過動手操作，在匯報時，都充分說出本組的方法及比較的結果.

（4）出示：兩個不等底不等高的圓柱形木塊.

師：剛才大家用剪開來比一比、算一算的方法比較出兩個圓柱側面積的大小，你能比較出這兩個圓柱形木塊的側面大小嗎？

學生討論后很自然地總結出求圓柱側面積的計算公式.

在上面的案例中，不僅考慮到數學自身的特點，更遵循了學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，由淺入深，由已知到未知的循序漸進式的發展.在體驗過程中，能喚起學生探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機，展現思路和方法，學會怎樣學習.

三、合作交流，分享體驗的成果

合作交流是學生學習數學的重要方式之一.在課堂教學中，學生個體的思考，總會有一定的局限性，經過他們自主探索以及學生之間、師生之間的合作交流，會顯現出許多具有獨特理由的解題思路和解題方法，學生從別人的提示中，比較、找出最優化、最適合自己口味的一般方法.

案例三 “稍復雜的分數應用題練習”

出示：同學們種蓖麻的棵數是向日葵的25，種的蓖麻和向日葵一共有56棵，向日葵和蓖麻各有多少棵？先讓學生獨立解答，再小組交流解答的方法并進行匯報.

在上面的案例中，每一組（名）學生都有自己的不同想法，而每種不同想法都是學生對數學思考最有價值的直接體驗，把自己的體驗表達出來，不僅使發言的學生享受到成功的快樂，而且使自己的腦力勞動成果為大家所共享.通過交流各自對問題的理解、解決問題的思路與方法、所獲得的結果等，便能在解決問題的活動過程中發展“思考與交流”的能力.

四、激勵評價，體驗成功的快樂

要想全面提高學生素質，我們的評價就要給學生全面、豐富的發展留有充足的時間和空間，有利于學生自主、多樣、持續、有創造性地發展，也就是要構建讓學生享受成功的評價.在教學過程中，教師應盡力去營造寬松、民主、和諧、活潑的課堂氛圍，喚起學生熱烈的學習情緒，促使學生以最佳的情緒狀態，主動投入、參與到學習中來，獲得積極的情緒體驗，促進他們快樂、和諧地發展.

案例四 “圓的面積”

師：圓的面積是一個新的知識，你能想辦法把圓轉化成我們已經學過的圖形來進行計算嗎？然后讓學生分組討論、動手操作并做匯報，教師稍做指點.

在上面的案例中，當學生經過自己的研究、討論，得出一些結論后，教師毫不吝嗇自己的敬佩之情，用鼓勵的眼神、激勵的語言，真誠地向學生表達自己的贊賞.回答不盡如人意時，也表現出難能可貴的思考價值，同時加以引導，給予正確的評價和積極的鼓勵，幫助學生樹立自信心，激發求知欲.當學生能夠感受到從教師、同學身上散發出來的無限快樂時，能使自己的內心體驗隨著學習活動的不斷展開而起承轉合，思維活動高潮迭起.

在實際的教學中，促進學生體驗的方法還有很多，或許學生成功的體驗只是表現為一個結果，但追求成功的體驗卻是一個永遠、長期的過程，只要我們每一位教師用自己的愛心、耐心，真誠地關注學生的全面發展，學生會獲得更多的成功和快樂！