在“期待視野”范式下看應用型工科院校拔尖人才的培養

姚莉+曾志偉

摘 要： 本文基于接受主義理論背景下引入“期待視野”的觀點，將其應用于應用型工科院校拔尖人才培養模式中。調查應用型本科院校工科專業人才的科技寫作能力，得出“期待視野”與應用型本科學校工科專業人才培養結合的必要性；在研究的基礎上進行實踐嘗試，提出兩者相結合的具體維度，并針對當下 “期待視野”理論應用于應用型工科院校拔尖人才培養的實施過程中面對的困境和阻力進行反思，以提高應用型工科院校拔尖人才的綜合素質和科技寫作能力。

關鍵詞： 期待視野 工科專業 拔尖人才 科技寫作能力

1. “期待視野”相關理論

“期待視野”（The horizon of expectation）指接受者在進入接受過程之前，根據自身的閱讀經驗和審美趣味等，對于文學接受課題的預先估計與期盼。簡單地說，“期待視野”就是接受者以往鑒賞中獲得并積淀下來的對藝術作品藝術特色和審美價值的認識理解[1]。

“期待視野”指接受者在進入接受過程之前，根據自身的閱讀經驗和審美趣味等，對于文學接受課題的預先估計與期盼。大體上包括三個層次：文體期待、意象期待、意蘊期待。這三個層次與藝術作品的三個層次是相對應的。簡單地說“期待視野”就是接受者以往鑒賞中獲得并積淀下來的對藝術作品藝術特色和審美價值的認識理解。接受者的“期待視野”不是一成不變的。每一次新的藝術鑒賞實踐都要受到原有“期待視野”的制約，然而同時又都在修正、拓寬著“期待視野”[2]。

如今，“期待視野”的視域已擴展到對文本翻譯、藝術鑒賞、新聞傳播美感、中小學課堂教育及高等教育等的研究中。主要觀點歸納如下：

（1）“期待視野”與新聞傳播寫作相結合[3]：“人們在面對紛繁復雜的大千世界時，心中存在著期待、愿景、揣摩和預見等。如果從心理學角度分析，就是人類對世界未知領域的渴望，然而從接受美學角度思考，其實是一種對未知世界的“期待視野”。

（2）“期待視野”與文學閱讀相結合。童慶炳[4]認為：“期待視野”在文學閱讀之前及閱讀過程中，作為接受主體，基于個人和社會的復雜原因，心理上往往會有一個既成的結構圖式，這種以閱讀本文的心理圖式，就叫作閱讀經驗“期待視野”。在具體文學閱讀活動中，這種“期待視野”主要呈現為文體期待、意向期待與意蘊期待這樣三個層次。

（3）“期待視野”與課堂教學相結合：“期待視野”即受教育者自身固有的對授課者傳授的知識體系與技能，能夠傳接并相互能動作用的有目的的再生認知總和。包含受教育者自身固有的智力基礎、心理承受能力、對知識渴求的欲望、評定接受程度的標準和潛在的轉化創新能力等方面。

基于“期待視野”這種自身固有的知識體系、價值取向和認知能力對于未知事物的期待和判別，將其運用在實際教學活動中，受教育者具有更強的主觀能動性和更強的創新能力，從而使需要接受的知識經過受教育者創造性地加工后變為其內心接受欲望很強的內在知識。最大限度地實現教育目標，取決于受教育者主觀能動作用的開發，并使自己的“期待視野”得到主觀創新能力的支持。

（4）“期待視野”與課程教學設計相結合：“課程是一種復雜的對話。”將期待視野融入課程教學設計，是變傳統靜態文本課程為動靜結合的質的飛躍。在“溝通”或“互動”課程的結合下，枯燥的文本課程不再只是一成不變的方案文本，而是教師、學生、多媒體及教案等多維度“期待視野”下、共同作用下的新生物，將學生變被動為主動，走上創造及創新的課程前臺。

2.“期待視野”與應用型工科院校拔尖人才相結合

（1）“期待視野”對應用型工科院校拔尖人才培養的維度探討

①官方維度

進入21世紀以來，國家和地方都迫切需要應用型工科院校培養適應國家社會經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，具有扎實的自然科學、人文科學基礎，具備計算機、外語應用技能，獲得工程師的基本訓練，系統地掌握工程專業基本理論、基礎知識與技能，受到嚴格的科學思維和科學實驗的訓練，具有一定的科學研究能力，具有國際視野和創新精神的工程精英和高素質創新型人才。

②文本維度

“期待視野”與應用型拔尖人才培養結合的意義在于，能突出學生的科學素養和創新能力。這樣我們培養的任務就將探尋、鼓勵、激發拔尖人才的“本意”反轉過來，把眼光投向學生，把學生看成培養目標意義的唯一主動者，強調學生的主觀能動性、創新思維能力及科技寫作能力等，這是里程碑式的變革。

③主體維度

不再糾結于過度理論性的觀點，“期待視野”理念的滲透讓拔尖人才觀照的不再僅僅是一個自身與文本世界對話的過程，而變成與世界進行美感經驗和藝術交流的事件，對于教師的借鑒意義在于我們的工作只需要在尊重學生的“期待視野”的前提下，結合我們的“期待視野”引領學生，讓學生體會到科技寫作與科技創新之美和這種帶給他們成就感的意義。

④社會維度

產業發展和升級迫切要求具有廣博的知識、精湛的技術、良好的人際溝通和系統構建能力的工程師。華中科技大學著名院士楊叔子提出有些工科學生寫文章錯別字一堆，用詞不妥，文章不順，照樣取得學位證是高等教育應該反思的問題。

（2）“期待視野”對應用型工科院校拔尖人才培養的維度的啟示

“期待視野”對應用型工科院校拔尖人才培養相結合后，使得拔尖人才須具有以下科學素養：

①具有嚴謹求實的科學精神；

②具有面向未來、開拓進取的開創精神；

③具有針對工程問題特點的科學思維方式。

④具有扎實的科技寫作能力和科技成果表現。

3.“期待視野”下工科拔尖人才培養的探索實踐

南昌工程學院瑤湖學院是學校為進一步深化教育教學改革，充分發揮地方高水平應用型工程地方院校優勢，切實培養引領區域經濟和社會發展的拔尖創新人才的二級單位，學院積極探索拔尖創新人才培養機制和模式。南昌工程學院瑤湖學院成立于2014年8月，2014年首屆招收學生40人，實行教授治教，培養。是南昌工程學院探索本科生培養的榮譽學院和實施拔尖創新人才培養的精英學院，是拔尖學生個性發展、創新實踐的重要基地，是深化本科教育教學改革的示范區。endprint

南昌工程學院瑤湖學院同時為學生提供了大量科技寫作能力培養的機會，包括：

①雙導師制，即學業導師和專業導師共同培養；

②國際化教育，春秋學期學校利用國內外優質教學資源，開展通識課程和專業課程教育；

③各類高水平競賽機會，水利創新大賽、周培源力學競賽、建筑創新設計大賽及大學生創新創業科技訓練等；

④周六開設綜合素質課程，文學鑒賞、書畫藝術及儒釋道等課程。

⑤南昌工程學院瑤湖學院學生創新基金項目，為加強瑤湖學院學生創新能力、實踐能力和自主學習能力的培養，鼓勵學生盡早參與科研實踐，促進學生全面發展，設立南昌工程學院瑤湖學院學生創新基金，以項目的方式，學生自主開展科研創新活動。

4.問卷調查及結果

本研究部分的問卷主要圍繞影響地方本科院校拔尖人才的人文和技能關鍵因素展開。調研問卷的內容主要分為被調查者的科技能力現狀和拔尖人才的培養模式兩部分。

研究所使用的問卷是在閱讀和借鑒大量文獻研究成果的基礎上，根據內容分析法獲得相應條目，并進行訪談和實地調研的基礎上形成的。本部分研究中，問卷主要調研的對象是南昌工程學院瑤湖學院2015級至2017級全體學生。其中關于科技寫作素養的調查表格如表1所示。結果表明，“期待視野”理念滲入后，四年級同學科技寫作能力及參與科學研究方面較其他三個低年級有較大改善。

本次抽樣調查樣本不多，一共收集到調查問卷共計82份，其中一年級至四年級分別有24份、15份、34份和9份。其中男生占76.83%，女生占23.17%。

但觀照到了不同專業（水利水電工程、土木工程、電器工程及自動化、城鄉規劃）等專業群，共針對2014級、2015級、2016級及2017級不同學歷層次的學生進行抽樣，同時通過電話問卷的方式對學業導師和專業導師抽樣詢問問卷真實性，具有一定的代表性。其中表1為瑤湖學院總數據，表2為不同年級數據分析。

5.結語

本文將“期待視野”與應用型工科院校拔尖人才培養相結合，以應用型工科院校拔尖人才的科技寫作能力提高切入點，以作者所在南昌工程學院為瑤湖學院2015級和2017級學生為樣本，通過文獻閱讀和問卷調查相結合的方式，發現應用型本科院校的工科學生（2017級新生）入學時科技寫作能力和綜合素質均較為薄弱。并針對問卷調查結果，完善南昌工程學院瑤湖學院拔尖人才培養目標、課程結構、教學模式，最終結果表明，將“期待視野”概念滲入后，學生的綜合素質、創新能力、科技寫作技能等明顯提高。

參考文獻：

[1]鄒建林.“期待視野”與接受美學[J].中國音樂學，2007（3）.

[2]黃蔚.期待視野與工科類職業學校人文選修課程結合的研究與探索[D].上海：上海師范大學，2012.

[3]李柏春.試析后現代藝術與文化底蘊的分離[D].大連：遼寧師范大學，2010.

[4]劉彬.接受美學對語文教學影響的辯證分析[D].大連：遼寧師范大學，2010.

基金項目：江西省高等學校教學改革研究資助項目（JXJG-16-18-22），南昌工程學院教學改革項目（2016JG013）。endprint