高職院校英語翻譯教學的思考

鮑蓉芳

摘 要： 長期以來，英語翻譯對于高職高專學生來說一直是一個難題。本文針對高職院校英語翻譯的教學現狀進行了分析，并從教師角度提出了一些行之有效的建議。

關鍵詞： 高職教學 英語翻譯 教學建議

隨著全球一體化的發展、地球村的出現，我國與國外的交流越來越密切，整個市場對于具備雙語交際能力的人才需求越來越大。很多高職院校都開始結合自身的專業特點加強對學生英語方面能力的培養，以筆者任職的某高職院校為例，在校生的英語課程一共開設兩年，第一學年主要圍繞高等學校英語應用能力考試（PRETCO A級）和大學英語四級考試（CET4級）進行基礎英語教學，第二學年主要為專業英語教學，如：護理專業開設護理專業英語、康復專業開設康復專業英語、口腔專業開設口腔專業英語、酒店專業開設酒店專業英語等，把英語學習和所學專業有效結合起來。英語的應用能力主要集中在翻譯和閱讀上[1]。翻譯是有效閱讀的基礎，英語翻譯的地位就顯而易見了。

一、英語翻譯的教學現狀

1.學生英語基礎相對薄弱

高職院校在招生錄取時處于末端，主要集中于最后兩批[2]。因此，高職院校的學生在學習習慣、學習能力、學習方法、學習成績上都不如本科院校的學生，他們的文化課基礎相對來說比較薄弱，英語基礎特別是翻譯能力尤其弱。部分同學掌握的詞匯量很小，平時不經常閱讀，聽說能力差，各方面都有待加強。翻譯教學要求學生的基礎知識一定要扎實，最好能熟練運用英語和漢語，并對兩種語言的文化背景有一定程度的了解，這樣才能在兩種語言間切換自如，學生基礎知識薄弱在一定程度上阻礙了英語翻譯教學的有效開展。

2.學生缺乏興趣

筆者翻閱了教學十多年來用過的英語教材，也和兄弟院校的同行進行了探討，發現高職院校使用的英語教材都大同小異：每個單元都是以聽說訓練作為導入、兩篇同一主題的課文及配套的一些練習再加上語法和寫作訓練。這些教材在學生聽說讀寫方面都有所涉及，實用性比較強，但在譯這一方面卻有所欠缺。課后習題雖說包含了一些翻譯練習，但這些練習缺乏趣味性，主要是考核課文中出現的知識點甚至是課文中的原句。對于這樣的練習，一些學生只會為了應付考試而死記硬背記下這些句子，不會深究為什么要這樣翻、能不能換種方式翻譯出來，因此一旦課程結束，翻譯教學效果就會逐漸削弱。

3.課程設置存在問題

我國教育重知識輕實踐，雖說我們已經意識到了這一點也已經為了有所改變而開展行動，但這不是一朝一夕能完成的，需要幾代人共同努力。高職院校的英語翻譯都是以筆譯為主，幾乎沒有涉及口譯。在英語課程設置中，翻譯教學所占的比例十分有限，除了課文中某些稍有難度的句子及課后的翻譯習題外，幾乎沒有時間補充一些理論和技巧。部分負責任的教師會布置一些翻譯的課外作業，但考慮到課時安排，基本沒有時間在課上詳細講解。

4.師資不足

近年來，不斷增加的學生人數直接導致教師的需求量直線上升。為了滿足教學需求，大量年輕教師直接上崗。這些教師大都是新手上任，教學經驗相對缺乏、不能吃透所用教材，對于學生的翻譯訓練不能給予有效的指導。一些老教師雖然教學經驗豐富，但從沒接受過翻譯方面的專項訓練或培訓，即使有個別教師曾經接受過相關培訓，由于年代久遠，他們當時所學習的翻譯理念已經不能適應當前的教學。

二、建議

1.引導學生不斷學習

高職學生的英語基礎比較薄弱，教師應從詞匯、語法、句子結構等方面對學生進行系統全面的教學指導，學生除了在課堂上認真聽講、努力汲取知識外，還應充分利用業余時間強化聽說讀寫能力。另外，電子設備的普及使得大學生提筆忘字的現象十分普遍，學生在扎實英語基礎的同時要加強漢語的學習。由于翻譯是在兩個不同文化背景下進行的，教師還需讓學生多了解源語和目標語的文化背景，了解中西方的文化差異，這樣才能提高學生的翻譯能力。如白色在西方代表的是純潔無瑕，因此西方人在婚禮上使用的主色調就是白色，新娘會穿上潔白的婚紗；白色在中國卻代表著憂傷，因此在葬禮上，親屬們都身穿白色孝服，以此表達對去世親人的哀悼和尊敬。中國新娘在婚禮上穿的是火紅的嫁衣。如果譯者不了解這一中西方的文化差異，在翻譯“紅白喜事”這一詞語時就會直譯成“red and white affairs”，這樣就完全沒有把該詞的意思表達出來，如果譯者了解了這一文化差異，就會譯為“weddings and funerals”。

2.激發學生的興趣

單一的教學模式會讓學生覺得翻譯枯燥無味，逐漸對翻譯失去興趣。教師可以嘗試給學生欣賞一些雙語版本的美文；可以在課堂中引入聯想記憶法，給一個個枯燥的單詞配上合適的圖片，如hippo這一單詞，可以在頭腦中想象成：hi，屁股圓圓的就是河馬；可以引入諧音記憶法，如pest這一單詞，可以記憶成“拍死它，害蟲！”；還可以在課堂中插入一些東西方文化差異的內容，讓學生事先通過網絡、圖書館等找出東西方文化的差異點，然后在課堂上進行討論，激發學生的學習熱情。除此之外，還可以給學生欣賞一些外國電影的經典片段。對于一些英語比較好的同學，可以讓他們邊聽邊看邊試著翻譯；對于一些英語一般的同學，可以讓他們邊看英文字幕邊翻譯；對于一些英語相對來說比較差的同學，可以讓他們在了解電影的基本情節后再翻譯。

3.創造立體式的學習環境

由于課程設置的原因，分配給翻譯教學的時間少之又少，但英語教學不應該是單方面的，如寫作課只講寫作，閱讀課只講閱讀，而要將相關的內容結合起來，融會貫通，舉一反三。翻譯課程涉及的內容比較廣，我們可以在閱讀理解或寫作課程上將翻譯融入其中，給學生創造立體式的英語學習環境[3]。這樣，在英語課上穿插翻譯教學，不僅解決了翻譯教學時間少的問題，還提高了學生對于翻譯的興趣。

4.引進合作學習模式

由于高職院校的學生英語基礎比較薄弱，在翻譯課堂中教師一般都占據主導地位。為了讓學生更好地參與進來，教師可以翻轉課堂，引進合作學習模式。學生之間加強交流，一方面可以讓學生發現自己與成績好的同學間的差距，從而提高學習積極性，另一方面能從中發現自身的不足點，在今后的學習中可以加以改進。合作學習模式在具體的應用中一般分為六個步驟：endprint

（1）課前準備。根據班級人數，任課教師將全班平均分為若干個小組（每組6-8人），每個小組可自由指定一名組長，教師通過QQ將各小組長拉進討論組，上課前三天在討論組里布置預習任務，包括：查閱翻譯材料中出現的新單詞或是經常重復出現卻一直記不住的單詞，除了單詞的用法及一些常見詞組外，還可舉一些例子加深印象；對于翻譯材料整體把握不確定的，上網或去圖書館查閱背景材料；另外，如有任何疑問請記錄下來。

（2）新課導入。各小組長分別匯報本組的討論成果，講解新單詞及頻繁被遺忘的單詞的用法，介紹背景知識，如有疑問的提出來。其余小組對其講解的內容做出補充，并試著回答該組的疑問。期間，教師要掌控好全場，做一些必要的補充講解。

（3）分組練習。練習開始時，教師把事先準備好的材料逐一分給各小組并規定半小時內上完成翻譯。翻譯的形式不限，可以將譯文內容平均分給每位成員，成員各自完成翻譯后再放在一起進行討論，最終合成一篇譯文，也可以全組一起邊討論邊翻譯，直接生成譯文。在此期間，教師要巡視全場，關注各小組的進程，甚至可以適當參與其間，對于個別討論氣氛不高的小組進行適當的指導。

（4）小組匯報。各小組把譯文交給教師，教師在展臺上通過投影儀展示各小組的譯文，各小組派代表上臺進行講解。之后，教師請其他小組同學進行點評，如對譯文不解也可提問。討論過后，教師展示標準譯文并對各小組的譯文進行點評。

（5）課堂小結。各小組匯報結束后，教師歸納總結本節課的知識點，對于學生的課堂表現進行點評。

（6）課外作業。下課后，教師布置一些與本堂課知識點相近的翻譯練習，加深學生的印象，強化學生對于知識點的掌握。

5.教師不斷學習

校方應多為教師搭建學習成長的平臺，如給教師提供接受翻譯方面培訓的機會，鼓勵教師參加一些專業的翻譯比賽，條件允許的話也可讓教師參與學院文件的翻譯工作。對于教師自身來說，除了要扎實基本功外，還要利用各種機會豐富實踐經驗，根據學生的實際情況不斷調整教學方式，并在每節課后進行反思，提高翻譯教學質量?？偟膩碚f，從事翻譯教學的教師，應具備系統專業的翻譯知識體系、教學能力和實戰經驗[4]。

總之，英語現在已是大家公認的通用語言，英語翻譯地位越來越凸顯。高職不同于普通高校，具有“以就業為導向”的特點，高職英語翻譯教學要結合專業更具有實用性。針對當前翻譯教學中出現的問題，需要院校、教師、學生三方共同努力才能有效解決。

參考文獻：

[1]楊湘伶，張琳.融翻譯能力培養于高職英語教學之中[J].成都航空職業技術學院學報：綜合版，2009（4）.

[2]洪玲.淺析高職院校英語教學存在的問題和對策[J].中國科教創新導刊，2010（16）.

[3]閆哲.高職英語翻譯教學現狀及其思考[J].現代職業教育，2016（16）.

[4]漆艷華.高職英語翻譯課程現狀分析及對策研究[J].新課程研究，2016（5）.endprint