高中語文文言文教學策略探微

伍松玉

摘 要：我國是一個擁有五千年悠久歷史的文明古國，在文化、科學、政治領域均有不同程度的建樹和成就，而這些都是中華民族的優(yōu)秀文化。在文化方面較為凸出的就是文言文文化，但是對于高中語文教學來說，文言文一直飽受詬病，學生學習興趣低、學習成績差、教師教學方式不當?shù)葐栴}阻礙著文言文教學，探究有效的解決之策是一個值得所有教師共同關注的問題，并且這一問題的探究刻不容緩。

關鍵詞：高中語文；文言文教學；教學策略

高中文言文教學是高中語文教育教學的重要內容之一，但是由于古代語言與我們今日的漢語語言在語法和人文等特點上存在一定差異性，造成了學生理解上的困難。而幫助學生克服學習中的困難，在語文上獲得進步就成為所有語文教師需要迫切解決的難題。以下筆者將結合自身教學實踐經(jīng)驗，談一談具體的實施策略，望對各位同仁有所裨益。

一、高中語文文言文教學中的困境

首先，對文言文存在理解誤區(qū)。古文與我們今日所說的白話文有著很大程度的不同，這在理解上給高中生增添了較大的難度，不少學生就是為此而一度受挫，最終喪失了學習文言文的興趣。學習興趣越低，學習成績就越不理想，這種惡性循環(huán)只會害了學生。其次，教師教學方式不當。在以往實踐中，語文教師過于重視學生考試成績的高低，并且在校方高升學率的壓力下，盲目采用文言文死記硬背的方式，強調學生最終的學習成果，而忽視學生的主觀感受。這種被動接受的教學方式，讓高中生不堪重負，可想而知其效果并不盡如人意。最后，學生學習文言文缺少自己獨立的方法。正所謂“師傅領進門，修行在個人”。教師不能代替學生學習，文言文的學習過程還需要靠學生自己獨立完成，但是實踐中部分學生未能建立起一套完整、系統(tǒng)的學習方法，致使學習漫無目的，空耗時間。

二、提升文言文教學質量的實踐對策

（一）重視學生文言文基礎的培養(yǎng)，深入剖析和解讀

對于文言文來說，其基礎的知識點主要可以分為三大類，一是文言中的虛詞。較為常見的就是我們通常所說的“之乎者也”，這些可以說是文言中的代表性詞語，當然還包括“而”“因”“其”等。以“因”為例，當其作為介詞出現(xiàn)時，主要有四種意思，即表示條件（依照、憑借）；表示時機（趁著）；表示動作（通過、經(jīng)由）；表示原因（因為、由于）。而當其作為連詞時，則主要表示順接上下文的意思。當作為動詞的性質時，又表示依靠、憑借和沿襲的意思。當作為名詞的形式使用時，又表示為原因，如“無因而至前也”。二是文言中實詞的用法。突出表現(xiàn)的就是通假字，比如在孟子的《得到多助，失道寡助》中其中就有“寡助之至，親戚畔之”，這里的“畔”就是通假字“叛”，譯為“背叛”。三是一詞多義、古今異義和詞類活用等知識。以古今異義為例，又可以分為詞義擴大、詞義縮小、感情色彩變化、詞義轉移等。比如在陶淵明的《桃花源記》中，就有“率妻子邑人來此絕境，不復出焉”，古代的“妻子”是指妻子和兒女，但是如今的“妻子”卻單指男子的配偶，這便是詞義的縮小。許多高中生在學習文言文時由于不注意這些細節(jié)，以至后續(xù)的很多學習過程皆出現(xiàn)問題。因此，幫助學生將文言文基礎知識進行詳細整理，讓學生快速理解并熟練應用是開展后續(xù)教學的前提，我們應當夯實學生的基礎。

（二）以合作討論式教學，讓學生暢談學習疑惑

傳統(tǒng)單調的講授式文言文教學方式，過于強調了教師在教學中的主導地位，而未能將學生在學習中的主體作用充分發(fā)揮，學生學習的積極性調動不起來，文言文教學問題頻現(xiàn)。為此，筆者認為，我們有必要以合作討論探究的方式，讓學生暢談學習中遇到的各種困惑，讓學生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，一幫一，相互輔助。如此，不僅可以使優(yōu)等生的帶頭作用凸顯，帶動整個班級良好的學習氛圍，更能融洽學生之間的關系，激發(fā)學生深入探究文言文知識的興趣，進而優(yōu)化高中文言文教學。

（三）系統(tǒng)化引導，培養(yǎng)學生自主學習能力和方法

教師要注重引導學生采用系統(tǒng)化整理的方式，對以往在文言文學習和測試中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結。比如，對常見的介詞總結，不但要讓學生熟記教材中關于介詞的講解，還要讓學生通過查閱古漢語詞典，將介詞這一詞性的用法進行整理，構建一個關于文言文介詞學習的課后筆記，今后在課外閱讀中凡是遇到類似的問題，也都要歸納到這一筆記中。如此積少成多，學生再次回頭反思自己遇到的問題時，才會獲得明顯的提升，這是學生自主學習能力和方式的體現(xiàn)。

概言之，高中文言文教學歷來是高中語文教學中的一大重點，并且也是學生學習中的難點。如何克服這一學習障礙，幫助學生渡過難關，是我們每一位高中語文教師共同思考的問題。為此，筆者結合自己的認識，在實踐中做了幾點嘗試，望能對語文古文教學有所幫助，實現(xiàn)高中語文教學質量的整體提升。

參考文獻：

[1]張健.“少教多學”理念下高中語文文言文教學策略研究[D].蘇州大學，2015.

[2]李雪飛.新課標下職業(yè)高中文言文教學策略探究[D].內蒙古師范大學，2014.