核心素養(yǎng)觀下高中語(yǔ)文之思維能力培養(yǎng)略談

馬曉玲

摘 要：“聚焦核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展”是當(dāng)下課程改革備受關(guān)注的議題，核心素養(yǎng)觀下高中語(yǔ)文教學(xué)何去何從，成為擺在諸位語(yǔ)文教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)有機(jī)組成部分之一，結(jié)合人教版高中語(yǔ)文教學(xué)案例，對(duì)核心素養(yǎng)觀下高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中思維能力培養(yǎng)的策略提出如下建議：采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)獨(dú)立思維能力發(fā)展；采用隱性分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性思維能力發(fā)展；采用民主開(kāi)放教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；人教版；思維能力

教育專(zhuān)家崔巒先生認(rèn)為，語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)不可分割的一部分，語(yǔ)文的發(fā)展與思維的發(fā)展相輔相成，思維的發(fā)展與提升是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的重要表現(xiàn)形式。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。那么，究竟怎么樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展呢？這可以從如下幾個(gè)角度切入：

一、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)獨(dú)立思維能力發(fā)展

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中語(yǔ)文教育應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。”高中語(yǔ)文教育面臨的對(duì)象是已經(jīng)具備獨(dú)立思維能力的學(xué)生，只是由于過(guò)去沒(méi)有受到針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立思維能力的發(fā)展參差不齊。如果不采取行之有效的教學(xué)策略促進(jìn)其獨(dú)立思維能力的發(fā)展，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程也就不可能成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)于促進(jìn)獨(dú)立思維能力發(fā)展具有積極意義，組織高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文獨(dú)立思維能力的發(fā)展。

必修四《拿來(lái)主義》教學(xué)中，我要求學(xué)生帶著如下任務(wù)去預(yù)習(xí)課文：動(dòng)手搜集資料，了解課文相關(guān)背景，談一談“拿來(lái)主義”的基本含義是什么。分析文章的論證結(jié)構(gòu)，理解比喻論證過(guò)程中喻體的內(nèi)涵。閱讀《我之節(jié)烈觀》《說(shuō)胡須》《再論雷峰塔的倒掉》，了解魯迅雜文的風(fēng)格。在這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀課文，查閱了大量資料，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，有力促進(jìn)了語(yǔ)文獨(dú)立思維能力的發(fā)展。

二、采用隱性分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性思維能力發(fā)展

由于個(gè)人接受能力以及語(yǔ)文基礎(chǔ)不同，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中往往會(huì)展現(xiàn)出不同的語(yǔ)文思維能力。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。”高中語(yǔ)文教育是面向全體學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)幫助人人實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知實(shí)際情況，采用隱性分層教學(xué)，促進(jìn)不同層次學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性思維能力發(fā)展。

必修三《寡人之于國(guó)也》教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，我分別設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）結(jié)合課文注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文；（2）找出文中的比喻論證、對(duì)比論證、舉例論證，分析這篇文言文的論證方法；（3）分析孟子散文的藝術(shù)特點(diǎn)，了解孟子及其“仁政”思想。這三個(gè)問(wèn)題分別滿足了學(xué)困生、中等生以及學(xué)優(yōu)生“就近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生從自己的角度對(duì)如上問(wèn)題展開(kāi)思考，既切身參與到了課堂教學(xué)活動(dòng)之中，又獲得了各自相應(yīng)程度上的語(yǔ)文思維能力發(fā)展。

三、采用民主開(kāi)放教學(xué)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是當(dāng)下高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題，對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。民主開(kāi)放的課堂教學(xué)營(yíng)造了良好的氛圍，有助于活躍學(xué)生思維，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展。高中語(yǔ)文教師可以采用民主開(kāi)放的教學(xué)模式，允許學(xué)生自由討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

必修五《咬文嚼字》這篇課文教學(xué)過(guò)程中，在自由討論環(huán)節(jié)，有人指出：賈島的《題李凝幽居》一詩(shī)中，用一個(gè)無(wú)聲的“推”字怎么能知道“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”？詩(shī)中的“門(mén)”應(yīng)該是李凝家門(mén)，不應(yīng)該是寺院寺門(mén)，朱光潛在課文中所說(shuō)的是不是有些問(wèn)題？有人又指出：用“敲”字不僅不會(huì)打破“岑寂”，還更加能反襯出幽靜之感。還有人指出：作為一個(gè)講究禮節(jié)的文人雅士，怎么能用“推”這么粗魯?shù)膭?dòng)作呢？一時(shí)之間，圍繞課文內(nèi)容，學(xué)生提出了創(chuàng)新化見(jiàn)解，學(xué)會(huì)了跳脫出課文的框架之外進(jìn)行語(yǔ)文思維活動(dòng)。學(xué)生不斷提出論據(jù)佐證自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，他們所爆發(fā)出來(lái)的想象力、創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)料。

總而言之，高中語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)與有效引導(dǎo)。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)清自身的發(fā)展?jié)摿Γ瑵撘颇小⒀驖u進(jìn)之間完成語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)重任，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略[J].中國(guó)校外教育，2016.

[2]張旭.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)策略[J].教育（文摘版），2016.