課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效性初探

吉斌杰

摘 要：新課程教學(xué)改革的重要方向和基本任務(wù)是講求教與學(xué)的雙邊活動，它包括了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面。教學(xué)要本著“教”為“學(xué)”服務(wù)的原則，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，把“問”的權(quán)利教給學(xué)生，把“讀”的時間交給學(xué)生，把“講”的機會讓給學(xué)生。多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。這樣才能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，在課堂教學(xué)中取得事倍功半的效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；有效性

新世紀的課程改革，強調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)由于其具有輕工具性和重人文性的特點，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望、能力和方法，這既是新課改的目標，也是構(gòu)建學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必然要求。因此，“自主學(xué)習(xí)”便是語文課堂改革的一個切入點和聚焦點。

一、如何理解自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力。”這里需要指出的是，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，并不是否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，我們只是要改變過去的那種“過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，更加體現(xiàn)新課改理念下教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色的根本性轉(zhuǎn)變。

二、自主學(xué)習(xí)的要素有哪些

現(xiàn)代教育心理學(xué)認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須具備三個條件。其一是心理的發(fā)展水平，其二是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，其三是具體的學(xué)習(xí)策略。

1.能學(xué)

自主學(xué)習(xí)在很大程度上依賴于自我意識的發(fā)展。初中生的自我意識有了明顯的發(fā)展，學(xué)習(xí)的目的性、獨立性逐步增強，對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控、自我評價能力進一步改善，他們已掌握了一定數(shù)量的學(xué)習(xí)策略，在課堂教學(xué)之外，能夠較為自覺地安排自己的學(xué)習(xí)活動，加上這個階段的學(xué)生可塑性強，這是全面促進他們自主學(xué)習(xí)的最佳時期。

2.想學(xué)

心理學(xué)認為，與自主學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的成分主要包括自我效能感、目標意識、價值意識、內(nèi)歸因傾向、興趣等。自我效能感是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的判斷，是自信心的具體化。目標意識是學(xué)生對學(xué)習(xí)目標及其意義的認識，是刺激自主學(xué)習(xí)的有力動因。價值意識是學(xué)生把學(xué)習(xí)和自己的需要聯(lián)系在一起，認為學(xué)習(xí)有用。內(nèi)歸因傾向是把學(xué)習(xí)的好壞歸于自身的因素。興趣則作為一種必不可少的動機成分，對自主學(xué)習(xí)的影響不言而喻。學(xué)生對某一門學(xué)科興趣越強，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自覺性就越強。因為每個人都不會喜歡吃不合自己胃口的東西。

3.會學(xué)

自主學(xué)習(xí)必須有適合自己的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是因人而異的學(xué)習(xí)方法。這種方法分為一般性方法和具體性方法兩種。一般性方法適合于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標，做出學(xué)習(xí)計劃，管理學(xué)習(xí)時間，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，評價學(xué)習(xí)結(jié)果，調(diào)控學(xué)習(xí)時的情緒等，另一類是具體的學(xué)習(xí)策略，適合于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)語文科的一篇課文，就要做筆記、復(fù)述、背誦、畫重點、列提綱、作小結(jié)、畫示意圖等。

三、自主學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)有效性

通常認為，自主學(xué)習(xí)的有效性是指主動、自覺、獨立地完成學(xué)習(xí)目標。有效的自主學(xué)習(xí)的過程具有主動性、獨立性、自控性、相對性的特征。了解認識這些特征，不僅對于理解自主學(xué)習(xí)的真諦十分必要，而且還可以幫助我們走出一些教學(xué)上的誤區(qū)。

1.主動性

表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是自身內(nèi)在需要的驅(qū)動，而不是在外界壓力和要求下被動地學(xué)習(xí)。通俗地講，就是“我要學(xué)”，不是家長和老師的“要我學(xué)”，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來自興趣，也來源于動機和目的，自信心和使命感。一旦學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，其主體學(xué)習(xí)的有效性就會實現(xiàn)。

2.獨立性

自主學(xué)習(xí)要求把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性一面上，要求學(xué)生盡量減少對教師和他人的依賴，獨立地開展學(xué)習(xí)活動。但是學(xué)生的獨立性有一個由教到學(xué)的過程。教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”缺一不可。教師要尊重和呵護學(xué)生的主體性和獨立性，要逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和解決問題的能力，同時，要重視學(xué)生發(fā)展中的個體差異性，要關(guān)注個性，因材施教，促進發(fā)展。

3.自控性

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)，不需要來自老師和家長的督促。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自我約束、自我計劃、自我調(diào)整、自我評價、自我反思。教師在這個過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控能力和自我管控能力。這樣才能保證自主學(xué)習(xí)中高效課堂目標的達到。

4.相對性

自主學(xué)習(xí)的相對性是由學(xué)校教育的基本特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律所決定的。自主學(xué)習(xí)不是違背教育教學(xué)規(guī)律的放養(yǎng)式、散養(yǎng)式。學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上可以發(fā)揮其自主獨立探究的巨大潛能，但不是逾越課程設(shè)置、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)制度等客觀規(guī)定。也就是說，不能完全擺脫老師課堂教學(xué)的依賴和學(xué)校教育環(huán)境的有效約束。完全自主的學(xué)習(xí)和完全不自主的學(xué)習(xí)，都是不可能存在的。多數(shù)學(xué)習(xí)都介乎兩者之間。教師在課堂教學(xué)中只有分清這個界限，搞好兩者之間的平衡，才能使自主學(xué)習(xí)的高效性得到充分體現(xiàn)。

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