微課在高中物理教學中的應(yīng)用策略探析

黨潤鵬

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學間的聯(lián)系日益緊密，學校在豐富教學方法的基礎(chǔ)上，可充實原有教學體系，提高教師的教學水平，并利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變書本知識的表現(xiàn)形式，靈活利用圖、文、聲、像，賦予書本知識新常態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學教學的質(zhì)量，微課教學實踐的重要性可見一斑。基于此，為使高中物理教學水平得到有效提升，探析微課在其中的應(yīng)用策略就顯得尤為重要。

一、做好微課教學的準備工作

作為創(chuàng)新型教學模式，微課對教學環(huán)境具有一定的要求，因為教學環(huán)境能為學生靈活運用微課，與教師進行交互并展開自主學習奠定基礎(chǔ)。同時，教師需要依據(jù)物理教育內(nèi)容事先規(guī)劃設(shè)計微課教學內(nèi)容，秉持以人為本的教育理念，確保微課教學的內(nèi)容符合學生學習的訴求，從而引導(dǎo)學生積極主動地參與微課的自主學習，凸顯學生教學主體的地位。如教師可以利用微課向?qū)W生滲透自主學習目標，設(shè)置自學習題，充分發(fā)揮微課教學的實踐價值，以最優(yōu)的形式向?qū)W生傳授物理知識，同時，豐富微課教學的表現(xiàn)形式，從而提升教學效率。

二、在高中物理教學過程中靈活運用微課

微課以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，每節(jié)課以五到十分鐘為標準，以滿足學生個性化學習需求為出發(fā)點，以圖片、視頻、聲音等形式為載體表現(xiàn)書本知識，豐富知識表現(xiàn)形式，并激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生借助微課展開自主探究，與知識融為一體，構(gòu)建高效課堂。這樣一來，在有效落實教育目標的基礎(chǔ)上，可以培養(yǎng)學生自主學習能力、分析理解能力等核心素養(yǎng)，從而凸顯微課教學法的應(yīng)用價值。基于此，高中物理教師在應(yīng)用微課教學法前應(yīng)做好準備，確保靈活運用微課教學法，使其可與高中物理課堂教學相融合，充分發(fā)揮該教學方法的教育實踐優(yōu)勢。

如在教學“能量守恒定律與能源”時，教師可以在課程開始前利用微課展示與能量守恒和轉(zhuǎn)化定律相關(guān)的案例。

如1840年邁爾在德國漢堡獨立行醫(yī)，他被人們稱為“醫(yī)學瘋子”，凡事都要追問為什么，并熱衷實驗與研究。1840年2月，他跟隨船隊到達印度，為水土不服的船員實施了放血療法，而在醫(yī)治過程中邁爾開始思考血液、氧氣、熱量、能量之間的關(guān)系，并思考能量的轉(zhuǎn)移，集結(jié)成冊后著有《論無機界的力》為日后能量守恒研究奠定了基礎(chǔ)。通過對該案例進行自主分析，學生將對本章節(jié)學習內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。此時，教師可以利用微課向?qū)W生提出自主學習的任務(wù)。

三、利用微課進行課后總結(jié)與復(fù)習

在傳統(tǒng)的高中物理教學體系中，教師以自我為中心進行課后總結(jié)的現(xiàn)象較為常見，這使得教師無法引導(dǎo)學生積極主動地梳理學習內(nèi)容，總結(jié)知識點，也無法培養(yǎng)學生自主學習能力等核心素養(yǎng)，阻滯了高中物理教學的良性發(fā)展。基于此，高中物理教師可借助微課的教育優(yōu)勢，待到課程結(jié)束后，再以微課的形式向?qū)W生推出思維導(dǎo)圖。

如在教學“力的分解”時，基于該節(jié)課程為“相互作用”的最后內(nèi)容，為做好教學小結(jié)，教師可以以“相互作用”為微課思維導(dǎo)圖核心，鼓勵學生調(diào)動發(fā)散思維，思考本章節(jié)的相關(guān)知識，充實思維導(dǎo)圖，以“重力基本相互作用”“彈力”“摩擦力”“力的合成”“力的分解”為思維導(dǎo)圖主干，引導(dǎo)學生回憶相關(guān)定義、公式、實例及計算方法等。學生利用微課自主進行課后總結(jié)，就是培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、分析總結(jié)等核心素養(yǎng)的過程，能凸顯微課教學方法踐行的價值。不僅如此，為了使微課課后總結(jié)更加富有趣味性，學生在填充思維導(dǎo)圖時，教師可以設(shè)計動漫表情與學生進行互動，調(diào)動學生自主學習的積極性，提升微課教學的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，微課作為以信息技術(shù)為依托的新型教學模式，需要學校依據(jù)微課教學法，加強教育網(wǎng)絡(luò)體系建設(shè)力度，提升教師信息化教學能力，使其能以微課教學實踐作為導(dǎo)向，做好課前準備工作，確保微課能夠有效滲透到教學實踐中，同時做好課后的總結(jié)與復(fù)習，充分發(fā)揮微課教學法的應(yīng)用價值，達到提高高中物理教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]李明剛.微課在高中物理教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學習（教育理論），2017，（12）.

[2]蔣治國.芻議微課在高中物理教學中的應(yīng)用價值[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2017，（32）.

（作者單位：廣東省中山市桂山中學）